聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

劉璐

摘 要：滲透核心素養是小學語文教學的重要環節，培養小學生的語文核心素養，要求教師們付出更多的努力。在實踐過程中，我們應該理解學生，并且遵循他們自然的成長規律，進行教學方案的設計，教學內容的補充。使每個學生都能體會到學習的最大樂趣，才更利于整體教學效果的優化。有鑒于此，本文特意總結了幾點學生核心素養的培養策略，旨在促進語文教育長遠規劃進程的持續加快。

關鍵詞：小學語文 核心素養 培養策略 實踐研究

引言

聚焦核心素養，優化語文教學，是新課改的最新要求，對于小學生綜合能力的全面發展而言可以產生積極地影響。學生做了課堂的真正主人，他們活躍著語文思維，挑戰著未知領域，教師引用趣味的元素，幫助學生更好地完善認知體系，如此一來，便能發揮好主觀能動性，去創造屬于自己的新生活。小學語文教師不能過多地干擾學生思考問題，有的時候，給予學生不一樣的情感體驗，其核心素養培育任務的完成才會變得異常高效。

一、培育小學語文核心素養的價值體現

時代教育創新步伐的持續加快，使小學語文教師摒棄了應試教育觀念，重新確立了學生核心素養的培育目標。讓學生自主學習教材內容，通過重難點問題的介紹，啟發他們思維的創新力與想象力，這是教師必須完成的艱巨任務[1]。我們要明白這樣一個簡單的道理，那就是教學體系中融入核心素養，一方面可以借用情感的力量，使學生深入挖掘到語文知識中蘊藏著的豐富情感，接受中感悟，感悟中成長，并對后續學習活動的開展充滿期待;另一方面可以選擇典型的事物，使學生養成端正的學習態度以及良好的判斷習慣，了解經典教育的意義，思想逐漸發育成熟，努力奮斗后成為有理想、有追求、有文化的合格學生。落實了核心素養，學生具備了健全人格，他們帶著積極向上的樂觀態度走向社會，服務社會，這不正是基礎教育現實意義的一種表現嗎？小學生群體必須接受核心素養的教育，他們對待生活更加熱愛，主動追求美好事物，將在無形中減輕教師的教學負擔，取得良好的課改成效。

二、小學語文核心素養的課堂實踐策略

1.不斷優化教學設計

我們教師要對教學活動作出整體的規劃，激發學生的濃厚興趣是必要前提。有了完整的教學設計，根據目標提煉出與核心素養相關的教學內容，學生們接受起來會更容易[2]。例如，《為人民服務》和《一夜的工作》兩篇文章都點明了中心，教師引導學生閱讀時，可以從結構上進行分析，從記敘方式上進行研究，讓學生嘗試找出它們的共同點，了解各自的語言風格。緊接著，教師要將重點、難點知識的生成過程直觀展示在學生眼前，鼓勵他們自讀自悟，從而掌握思想方法，在體驗的同時形成核心素養，慢慢產生為社會主義現代化建設貢獻自己的崇高品質。

2.靈活拓展語文知識

小學語文的學習，要求教師靈活的拓展知識，幫助學生積累下豐富素材。在素質教育的環境下，語文課程設立應該具備綜合性特征，閱讀教學、寫作教學、實踐活動結合為一體，增強學生的自律意識，即是培養他們的核心素養。“以生為本”思路落實在了小學語文教學中，對于學生未來的學習產生了積極地影響，這一點是毋庸置疑的，要想發揮保障的作用，就要求我們實踐中總結經驗教訓。例如，《葡萄溝》這篇課文的學習，我設立的教學目標是：（1）多媒體創設情境，讓孩子們游覽一番葡萄溝，在情感的世界中感悟到：葡萄溝真是個好地方！（2）課件出示圖片，形容什么是“五光十色”，引導學生練習組詞，并說：“看到這么多葡萄，你有什么感受？”（3）有感情地朗讀課文，而后表演與新疆老鄉親切會面的課堂劇，過程中溝通學生，提出“你知道維吾爾是什么意思嗎？”“你能領悟到葡萄溝的風土人情嗎？”“有機會，你想去葡萄溝看看嗎？你會對新疆老鄉們說些什么？”……特定情境中進行交際，把語言變得靈活起來，鼓勵學生創造、想象、感悟，文字積累的同時產生了情感的共鳴，這樣的課堂充滿活力，這樣的教學真實有效，學生們核心素養的形成效率也越來越高。

3.不斷改善學習方法

我們可將學習內容安排在活動情景當中，使學生參與其中而獲得有效的學習方法[3]。例如，學習《植物媽媽有辦法》時，教師帶領組織學生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學生處在真實的環境下能讓學生更好地理解課文，同時也可以讓學生感受大自然的魅力，認識許多新鮮的事物。再如，學習《爬山虎的腳》時，教師不妨讓學生到教室外去觀察爬山虎，并提問學生爬山虎究竟有沒有腳，學生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問題。創設情境教學改變傳統教學中“教教材”的模式，而是讓學生在真實的情境中學習，體會到真實的感受，同時也激發了學習的興趣。

4.借助多元教學范例

核心素養的教育不僅在于教學的根基上，還應體現在教學案例的應用上。在教學中，我們要充分重視優秀經驗帶來的便利條件，教師在備課過程中可以借助同類的教學范例，進行引導，幫助學生獲得更為深入的體會[4]。在細致研究的基礎上，發現新的閃光點，落實教學目標與傳統文化間的作用。例如，在學習《頤和園》時，我們就可以借助相似的游記性文本進行類比學習，加深學生對于課本的認識，同時能夠在類比中發現文本的異同，逐步形成自己的分析思路，借助以往的經驗，加上借助其他渠道進行自主學習，對知識進行深入研究，做好理論與實踐的結合，才是提高學生能力的有效方式，這里合作研究的形式是十分重要的，讓學生自行搜集資料研究同一問題，幫助學生進行有效的學習。

結語

總而言之，小學語文教師有責任培養學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，摒棄應試的教育觀念，增強他們的核心素養。有義務從不同的角度出發，幫助學生突破自我，找到最合適自己的發展方向，體會語文教學的實用性，最終踏足新的領域，彰顯人生最高價值。

參考文獻

[1]段淑萍.試論小學語文核心素養的教學[J].小作家選刊，2017（33）：226-226.

[2]汪振德.小學語文核心素養的培養研究[J].教育，2017（43）：49-50.

[3]劉江.談小學生語文核心素養的培育計劃[J].教育專區，2016（05）：113-114.

[4]胡曉蓉.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].學報周刊，2015（12）：87-88.