淺談“互聯網+教育環境下小學生自主學習能力的培養”

牛新愛

摘 要：教育的最終目標是促進人的全面發展，自主學習能力作為一種能力，已成為21世紀人類生存的基本能力，對學生一生的發展有著重要意義。因為隨著信息社會的到來，知識更新頻率加快，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須具有自主學習的能力，這樣在未來發展中，才更具有競爭力。隨著計算機和網絡技術步入學校和家庭，讓學生運用網絡資源進行自學也變成了現實。本文從教學實踐經驗出發，談談網絡環境下小學生自主學習能力的培養。運用網絡信息技術創設情境，激發學生自主學習的興趣;構建網絡環境下的自主學習模式，提高學生自主學習的能力;運用網絡搭建自主交流的平臺，共享自主學習的成果。

關鍵詞：互聯網環境 自主學習 能力

教育的最終目標是促進人的全面發展，自主學習能力作為一種能力，已成為21世紀人類生存的基本能力，對學生一生的發展有著重要意義。因為隨著信息社會的到來，知識更新頻率加快，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須具有自主學習的能力，這樣在未來發展中，才更具有競爭力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。[1]”新課程標準也指出：“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試探究性閱讀”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。[2]”這些理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學生是學習的主體。目前，隨著計算機和網絡技術步入學校和家庭，讓學生運用網絡資源進行自學也變成了現實。教師需要將網絡技術整合到教育教學中來，為學生創設良好的自主學習環境。本文從教學實踐經驗出發，談談網絡環境下小學生自主學習能力的培養。

一、運用網絡信息技術創設情境，激發學生自主學習的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。網絡信息技術和資源向學生提供了各種感性素材，教師要合理運用這些素材，從學生的興趣出發去設計教學過程，調動學生的各種感官，引導學生積極主動地去進行自主學習活動。如在教學《平年閏年》時，創設問題情境，激發學生自主學習的興趣。

師：同學們，今年的二月有幾天？你是怎樣知道的？

生：今年的二月有28天，我是看日歷知道的。

師：那你知道2024年的二月有幾天嗎？

生：不知道。

師：2024年的二月有29天。

教師演示：進入課件中的萬年歷，把年月的按鈕調到自己所需的年月進行查詢驗證。

（此時學生驚呼：“老師，你太厲害了！”）

生：老師，你是不是提前看日歷了。

師：沒有。不信的話，你任意說個年份。

生：2026年。

師：2026年的二月有28天。（再次驗證）

（此時學生已經心服口服了。）

師：想知道我是怎么知道的嗎？

生：想。

課件出示不同年份二月份的天數，學生進行自主探究活動。

教師運用網絡信息技術創設情境調動了學生學習的積極主動性，激發了學生自主學習、自主探究的興趣，做到了寓學于樂，變“要我學”為“我要學”。

二、構建網絡環境下的自主學習模式，提高學生自主學習的能力

隨著校園信息環境的改變，教師可以通過改進教學方法，構建網絡環境下的自主學習模式，讓學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽地動腦、動口、動手，真正體現學生在學習過程中的主體地位。如在教學《年月日》這節課時，根據教學內容和學生的實際情況采用教師指導下的自主探究型模式：課前自主預習—課上展示交流—課后練習反饋。

1.課前自主預習

教師讓學生帶著問題進行課前預習，有些知識學生可以通過自學課本，利用工具書獲取，如一年有幾個月？大月、小月、二月的天數分別是多少？有些知識可以運用網絡資源進行查詢。如為什么4年會出現一個閏年？公歷年份是整百數的為什么必須是400的倍數才是閏年？ 通過自主預習達到對新知的理解，從而在學習新課中“胸有成竹”。

2.課上展示交流

教師在教學中給學生提供交流的機會，讓學生把自主學習的知識進行展示，和同學交流自主學習的成果，讓學生體驗和享受成功的快樂。

3.課后練習反饋

網絡資源和平臺為不同能力的學生提供不同素材，滿足不同層次學生發展的需要，方便學生對自己所學知識進行練習與反饋。如一起作業中提供的資源有不同層次的習題，學生鞏固練習時，登錄網絡平臺：一起作業，根據自己的學習水平進行自主練習，完成自我測評。

三、運用網絡搭建自主交流的平臺，共享自主學習的成果

每次接手一個新班級，我都會建立班級微信群、QQ群，在群里師生之間、生生之間可以進行網上交流。教師引導學生在班群或QQ群等平臺，將上網查到的資料、自己自學的收獲等在網絡上發布出來，供他人閱讀，與他人討論。教師運用班群進行遠程指導，達到師生離校不離教，學生自主探討的目的。

例如在教學綜合實踐課《姓氏的由來》時，我在群里發布相關問題，學生以小組為單位借助互聯網查閱資料，然后在群里進行討論、匯總，提供各自收集到的資料，在達成共識后，學生自主歸納總結形成成果，以小論文、ppt、研究報告等形式進行展示。借助QQ群自主合作探究學習，可以彌補課堂探究時空的不足，讓每個學生參與其中，同時也能讓學生的自主學習置于教師指導和同伴互助之中，在同一目標的驅動下，積極主動地完成任務，培養了學生收集、運用信息解決問題的能力，同時也培養了學生自主學習的能力。

總之，互聯網+教育環境下小學生自主學習能力的培養既是時代的要求，也是我們教師的責任。教師要更新教育觀念，運用網絡信息技術使課堂教學生動形象，引起學生的興趣，讓學生在參與的過程中自主學習。不斷尋求有利于培養學生自主學習能力的教學模式，為學生搭建自主學習的平臺，給學生創設更多的自主探索的機會，激勵學生主動參與、思考、探索，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主體，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》 ?2001年 教育部

[2]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2012.1