基于ADDIE模式的微課程教學設計研究

歐陽文華 肖黎明

摘 要：隨著教學技術日益普及，微課程作為一種新的教學資源，滿足了人們學習的新需求，越來越多的研究針對微課程的教學設計進行。文章簡述構建基于ADDIE模式的微課程教學設計的模型，以小學科學六年級下冊第三單元第四課“日食和月食”為例，嘗試將ADDIE模式運用到小學科學微課程的教學設計中，以促進小學科學微課程的健康持續發展。

關鍵詞：微課 ADDIE模式 案例研究 教學設計

一、背景及意義

隨著信息技術的發展，不斷涌現出微信、微博、微課的等各種“微”事物。微課具有短小精悍、使用方式靈活、針對性強等特點，有學者認為微課滿足“教育性、目的性、趣味性、共享性”的特點，[1]可以為學生創造自主學習的條件，同時符合學生個性發展的要求，并為教師平時傳統教學做補充和拓展。微課逐漸被學生、家長和老師追捧。有專家認為：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]因此，評價好的微課不僅僅要看制作技術，還要關注教學設計，并且在后期使用過程還要不斷進行評價與反思，從而才能不斷提升微課的質量。ADDIE模型就是一種適用于教學設計的科學模型，后被其他學者改良，構建了更適用于微課的教學設計模型[3]。教學設計以ADDIE模型為指導，給一線教師用來開發微課程教學設計提供了方向。

二、ADDIE教學設計模式

教學系統設計的概念出現在20世紀50年代早期， ADDIE第一次出現在1975年， 它是由美國弗羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發的培訓模型， 主要包括分析、設計、開發、實施、評價和控制五個階段。[4]近30年來，教學系統設計在教學設計系統理論和教學設計過程模式兩個方面都取得了進展。不論是 Kemp 模式，Dick & Carey 模式，Smith & Ragan 模式，還是我國何克抗教授的“主導—主體” 教學設計模式，他們都體現了教學設計中系統方法的主要成分，即 Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implementation（實施）和 Evaluation（評 價），也就是 ADDIE 模式。[5]如今，ADDIE 模式不但應用在國內外的培訓領域，還是還開拓應用于教學設計模型，它可以作為微課程教學設計的依據。

三、基于ADDIE模型的微課設計案例

微課程應用于小學科學課堂，有利于提高課堂效率，有助于學生進行高效學習。本文以六年級第三單元第四節“日食和月食”一課中“日食”知識點為例來探討ADDIE模式在微課程設計中的應用。下面詳細介紹“分析”“設計”“開發”這三個階段。

1.分析階段

在分析階段要對學生需求、學情分析、學習內容等進行分析，這一步是教學設計的前提。學習需求分析指的是微課程使用的最終目的，是用于學生課前預習，還是課后復習，或者是用在課堂上鞏固科學概念。學習者特征分析是從學生的角度去分析學生學習程度、學習階段特點、學生心理特點等方面。學習內容分析包括對教材三維目標，科學概念，教學重難點，整個設計要以此為中心。

（1）學生學習需求分析

《日食和月食》這節課，在課堂上教師要進行日食形成的模擬實驗，此實驗耗費的探究時間比較久，學生來不及消化吸收日食的有關科學知識。因此，在課堂上學習完后，使用微課進行課后鞏固或者可以在課堂上當堂進行科學知識小結。這樣學生能夠在經歷實驗模擬和微課程總結這兩個階段可以很好地掌握本節課的科學知識。

（2）學習者學情分析

學生認知情況分析：學生平時通過書籍的學習對月球、地球、太陽有一定的了解，個別前概念基礎好的學生能夠依據自己的認識進行一個合理的猜想。

學生學習本課的情感因素分析：日食出現在生活中的天文現象，學生聽說過或者見過此神奇現象并能對此產生強烈的探究欲望。但學生的學習并不會以為感興趣就能有秩序的完成，在實際教學中還需要老師不斷地進行引導。

（3）學習內容分析

本文主要參考六年級下冊《科學教師教學用書》分析教學目標和教學內容。“日食”這課的前期分析如下：

教學目標：①知道日食是自然現象，能初步明白日食的成因。②通過視頻展示，建立模型，能探究得出日食的成因。③增強學習科學的興趣，保持樂于探究的欲望。

教學重點：理解日食是由于太陽、地球、月球三者運動造成的。

教學難點：日食形成的原因。

教學內容：我的微課內容選自教科版小學科學六年級下冊第三單元第四節《日食和月食》中日食這一塊知識點的講解，內容主要包括由"了解日食現象"、"推測日食的成因"這兩個部分組成的。在學生對這種天體現象感興趣的基礎上，進一步探究日食的成因，其成因是由于地球、太陽、月球三者之間的相對運動造成的，同時為后面繼續認識太陽系的組成和運行狀態奠定知識基礎。

2.設計階段

設計階段包括的要素有：教學目標、教學策略、教學順序、制作工具。根據確定的教學目標，合理安排教學策略和教學順序，最后使用制作工具把教學內容完美呈現出來。下面就是這節課的微課設計：采取PowerPoint2010 、Adobe Auditon和 Camtasia Studio這三種制作工具，主要使用攝像機拍攝的日食現象視頻片段、ppt課件、CamtasiaStudio軟件錄屏、合成制作，通過日食視頻片段為學生創設奇特、壯觀的學習情境，激發學生學習熱情，再通過3D動畫模擬演示日食的形成過程，展開對日食形成的探究活動，ppt課件作為輔助手段，發揮板書、教學補充的作用等教學策略，內容呈現的順序依次為：（1）創設情境，導入新課;（2）簡單介紹，欣賞圖片;（3）出示3D動畫模擬，解決問題;（4）動靜結合呈現日食形成的過程。最終達到通過微課展示，學生能夠更加清晰理解日食的形成原因這一教學目標。

3.開發階段

開發階段主要要素包括微視頻腳本、微視頻錄制。在前面分析、設計這兩個階段的基礎上，準備好多所需的媒體課件、視頻、背景音樂的素材，針對具體的過程進行微視頻腳本編寫。

（1）微視頻腳本的編寫

經過搜集和整理有關“日食”的教學資料和素材，并開始合理設計創造微課，再利用PowerPoint2010制作了相關課件，微視頻腳本所包含的內容具體情況如下：

本視頻包括三部分：第一部分是片頭，錄制時間1分28秒，主要教學內容是觀看一段日全食視頻。利用軟件放大課題，開始播放視頻，后期增加視頻背景音樂。通過視頻激發學生學習的興趣，為后面學習提供輕松的氛圍。第二部是正文講解，分為四個小部分層層遞進的講解知識點。第一個知識點是日食的簡單介紹，依次出現文字，總結一下我們學習的有關日食的知識，為后面學習奠定基礎，錄制時間25秒。第二個知識點是了解日食的分類，依次出現文字和對應的圖片，通過欣賞觀看美麗的圖片吸引學生的注意力，激起學生進一步探究的欲望，錄制時間55秒。第三個知識點也是重點講解日食形成的原因，用一張圖提出問題，讓學生帶著問題繼續觀察后面的3D動畫模擬，同時通過動畫詳細講解日食形成的原因，錄制時間4分36秒。第一個知識點主要內容是欣賞靜態和動態的日偏食和日環食的過程，觀測日食的注意事項。先呈現日偏食形成過程的圖片，隨后觀看其flash動畫;接著觀看日環食形成過程的圖片和它動態過程。通過動靜結合多角度的展示，讓學生能夠進行多角度的感受，錄制時間47秒。第三部分是片尾，結束動畫，錄制時間5秒以內。

（2）微視頻的錄制

本微課使用Camtasia Studio 進行錄制，Camtasia Studio 是一款目前應用比較廣泛的錄屏軟件。作者可以即用即停進行錄制，講解錯誤的地方可以重新錄制，在后期把錯誤的地方剪輯掉就行，操作十分方便。而且Camtasia Studio 軟件還可以在后期對視頻進行降噪、插入標注等有關操作，縮短后期處理時間。具體的操作步驟包括以下幾點：

①打開Camtasia Studio 軟件，進入界面，單擊左上角“錄制屏幕”，需注意調整屏幕的大小。采取的方法可以調整電腦的分辨率或者Camtasia Studio 軟件中也可以選擇錄制區域。

②點擊“錄制屏幕”之后，打開你需要錄制的PPT，再點擊右下角出現的 Record進行錄制。此時要注意隨時關注周邊環境，以及屏幕上時候出現不需要的圖片，隨時做好暫停或重錄的準備。

③點擊Record之后，開始錄制，為了避免把點擊鼠標的聲音錄進去，你最好使用電腦觸屏滾動鼠標上的滾輪進行翻頁，注意錄制時鼠標要隱藏好，隨時關注彈出的廣告框不要一起錄進去，錄制到最后一頁，點結束后，選擇保存路徑。此時的保存是臨時的，還可以做后期的修改。

④打開保存的文件，然后會跳轉到軟件編輯畫面，在軟件里你就可以根據你的需要選擇合適的動作進行編輯。本次微課做的編輯有剪輯、降噪、背景音樂，最后再進行保存。

結語

本微課是以參加微視頻制作比賽為目的，還沒有ADDIE模型中的“實施”環節與“開發”環節，缺乏實際的演練與反饋。但是在后期參與教學實際時將會對本微課這兩環節進行實施。現對我這兩環節進行一個初步預設：

在實施環節中，由于本微課設計是適用于課后鞏固，主要是起到輔助教學的作用。為了能更好地觀察微課程對學生學習效果的影響，將在小學選取合適的班級進行對比實驗，分為實驗班和對照班。實驗班是除實施正常教學模式外還采用本節設計的微課進行教學，對照班級只是實施正常的教學模式。實施完成后在對兩組實驗進行調查，首先觀察學生上課的表現情況，反應效果，再對相關學生進行訪談和問卷調查，最后對所學知識設計一套問卷進行效果測試。

在評價環節中，首先學生看過微視頻后，根據學生的反應狀態進行自我評價再進行修改。然后可以對學生進行采訪調查，比如詢問學生覺得這樣的上課喜不喜歡？為什么？覺得還有哪些地方你想要知道的等等問題進行評價。同時教師可以請學科專家開展評價，經過專家的指導建議最終進行修改。通過這一系列的評價后可以使微課程更加具有教育性、科學性、 技術性和藝術性。

參考文獻

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，（6）：24-32.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]趙錚.微型學習視野下的微課設計與應用研究[D].河南：河南大學，2015.

[4]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理，2014，（8）：90-93.

[5]張蓮珠，陳俊偉.基于ADDIE模式的微課程設計應用分析——以《開放英語2》為例[J].福建廣播電視大學學報，2016，（05）：48-52.

作者簡介

歐陽文華（1989.5—），江西新余人，研究生，贛南師范大學，研究方向：小學教育;

肖黎明（1975.12—），江西省贛州市人，教育學博士，碩士生導師，研究方向：教育史及小學教育等。