論小學生起步階段習作有效指導三部曲

楊丹紅 李婭

摘 要：小學生起步階段的習作指導自始至終都會伴隨著聯想和想象，同時也離不開多感官參與觀察、感知現實生活的這個基礎，基礎打牢了，學生自然有話想寫。但學生習作中的“寫”是需要一定的技巧的，只有將教師的“挖掘”和學生的“學以致用”很好地融合在一起，才能真正地提高學生的習作水平，學生在習作中才能真正地得到收獲。

關鍵詞：小學 習作起步 指導策略

一、觀察、感知，多種感覺器官參與互動的“交響曲”

《語文課程標準》2011版對小學三個學段寫話和習作的要求中指出：“‘對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，‘觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己學得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，‘養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。從以上論述中可以看出觀察的重要性，這正是因為寫作是從觀察開始的。魯迅在《致董永舒》的信中說：如要創作，第一須觀察，練好“觀察”的基本功，可以說是學習寫作的第一課。

課程標準中對“觀察”的論述已經提到了“見”“聞”“想象”這些充分體現了“觀察”的重要性。教師在習作指導中應該把它具體化。觀察不僅僅是通過眼睛，它還可以通過耳朵、鼻子、嘴巴，皮膚等器官輔助進行。只是眼睛參與或者只是某一個感覺器官參與的“觀察”，將是干癟的、不夠深刻的。假如，我們讓學生用眼睛去觀察一張白紙，學生肯定會說“這是一張白色的紙”，除此以外，肯定無話可說更無話可寫。因為眼睛看到的就是顏色。這種情況在習作指導中非常常見，這也是很多學生一提“習作”就頭疼，提筆無話可寫的癥結所在。如果，教師讓學生利用多種感覺器官去感受這張白色的紙再寫出來，那將是習作指導的另一番天地。

二、挖掘文本、學以致用的師生“合奏曲”

教師的工作不是一個重復的工作，而是一個創新的工作。語文教師更需要憑借著自己的不斷學習和探索，根據已有經驗來挖掘教材內容，創造性地使用教材。習作指導更是需要教師根據《課程標準》、單元導語中的“要求”、作者表情達意的方法來挖掘文本，找準適合學情、班情、校情的“寫作點”，師生合奏一首習作指導的“創新曲”。

一篇文章的內容，我們多讀幾遍，大多數時候人人都能領會文章的內容。然后，文章的作者為什么寫得這樣好卻只有很少人能夠領悟。教師在語文閱讀教學中除了注重字、詞、句、段的語言品味外，還應努力挖掘文章形式上的秘密——作者表情達意的方法，引導學生將說話巧妙地變為“寫話”，逐漸熟悉和掌握文章作者常用的表情達意的方法，再將“寫話”提升為習作。

在這一過程中教師要不停地研讀文本，從整體上準確把握文章作者謀篇布局、表情達意之方法就要緊緊圍繞《課程標準》《教師用書》和“單元導語”，既不能有意提高難度，大講寫作手法，也不能降低標準，隨意發展。《課程標準》是教師挖掘文本的總要求，《教師用書》在大多數時候已經為我們指明了文本是如何表情達意的、要注意哪些重點地方。教師要根據自己的已有知識經驗和理解以及“單元導語”中本單元要訓練的重點將《課程標準》《教師用書》中已明確的關于習作指導的目標提煉出來并具體化，深入淺出地融入語文閱讀課堂教學中去。小學生起步階段習作指導正是在這種“潤物細無聲”中展開。

三、聯想、想象交織的“自由曲”

小學生習作應是聯想和想象交織的“自由曲”。學生的寫作文過程其實是一種再造性想象，同時也離不開聯想。當學生拿到一個命題或半命題作文的要求時，常常感到無從下筆。這就要求教師在平時的習作指導過程中要遵循“先說后寫”的原則，按照語文園地的編排順序先進行“口語交際”，然后圍繞“口語交際”來寫，其實目的是為了圍繞一個主題喚起學生聯想生活中真實的發生和存在的某個印象在大腦中的記憶，然后圍繞習作的要求進行一種再造性的想象。

聯想和想象是聯結現實生活和課本知識的橋梁。例如，學生寫讀后感時經常地將自己讀到的文章內容進行一種復述，其實這不是讀后感。讀后感類習作重在“感”，這個“感”從何而來？自然是從現實生活和課本知識通過聯想和想象得來的。例如，讓學生根據《魯濱孫漂流記》中魯濱孫把自己在孤島上的處境進行好壞對比的內容寫讀后感，學生自然就要聯想到自己在生活中遇到過什么樣的困難？當時是怎么做的？如果先和魯濱孫一樣進行好處和壞處的比較然后再做決定其結果肯定會有所不同，也一定會有所收獲。在這一習作的過程中學生經驗了聯想到再種造性想象的轉變。首先從魯濱孫聯想到自己以及自己遇到的某種困難，然后進行創造性想象。利用聯想和想象把自己當時處理的結果和利用“魯濱孫式思想”處理的結果進行對比，自然能寫出一篇引人入勝的好文章。

看到了聯想和想象能力的重要性，我們就要在閱讀課堂教學中和習作指導中抓住機會充分培養學生的聯想和想象能力。一是抓住閱讀教學課后的“小練筆”進行聯想和想象力的訓練和應用。二是引導學生在想象作文中進行合理的想象和充滿正能量的想象，激發學生對美好生活的向往。特別是在寫“我的理想”的時候一定要引導學生合理地進行充滿正能量的想象。例如，一學生在《我的理想》中寫道：“我的理想是當一名科學家，發明一個機器人，這個機器人像一塊透明的琉璃板子，我睡在上面。我睡醒了就對它說：‘我要聽音樂，它就播放著優美的音樂。我饑餓時，對它說：‘我要吃飯！，它就去給我做美味的食物……”這樣的理想是圍繞著一個“懶”字展開的，教師在指導時要特別注意。小學生的習作是聯想和想象交織的“自由曲”，但這個“自由”是有方向的——那就是朝著美好的、充滿正能量的目標努力奮斗。自由是達個前提下的自由表達，而不是胡思亂想。

習作起步階段教學，任重而道遠，絕非一篇論文就能闡述清楚的。但只要我們遵循課標的習作教學要求，不科學扎實地做好指導工作，學生一定會慢慢喜歡上習作，并能寫出文質兼美的作品。