談英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李娜

摘 要：就小學(xué)英語教學(xué)而言，其主要任務(wù)是幫助小學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并幫助其養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。新課程改革之后無論是國家教育部門還是社會各界都越發(fā)重視小學(xué)英語教學(xué)，各小學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的英語教學(xué)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成績。鑒于此，本文就英文繪本的選擇和其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：英文繪本 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

閱讀是接受語言的第一途徑，所以小學(xué)英語教學(xué)中通常將英語閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，其可幫助小學(xué)生塑造整體的英語學(xué)習(xí)氛圍，于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的提升有積極作用。小學(xué)生因?yàn)槟挲g相對較小，其認(rèn)知水平相對較低，而且屬于典型的形象思維，所以其學(xué)習(xí)比較抽象的英語知識困難較大，選用色彩艷麗的圖文結(jié)合繪本開展英語閱讀教學(xué)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征，因此可以取得事半功倍的效果，不僅降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且可以提升其學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

一、總結(jié)英語繪本的基礎(chǔ)特點(diǎn)

1.生活性特點(diǎn)

英文繪本涉及較多知識，其絕大多數(shù)題材都選自小學(xué)生日常生活中，因此小學(xué)生更加容易接受。此外，英文繪本與英語為母語國家的生活習(xí)性相通，便于小學(xué)生對英語文化的了解，其可以通過繪本接受世界的多元性，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.故事性特點(diǎn)

絕大多數(shù)英文繪本都是通過故事講述來提升學(xué)習(xí)者的英語能力。小學(xué)生閱讀英文繪本時會被故事的情節(jié)所吸引，并非生硬語法和詞匯學(xué)習(xí)，所以有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。與此同時，英文繪本的閱讀和學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生語言表達(dá)能力和詞匯應(yīng)用能力的提高，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性大幅度提升。

3.直觀性特點(diǎn)

英文繪本借助大量的圖畫將觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。繪本中應(yīng)用的文字或者詞匯相對較少，其利用圖畫形式將信息內(nèi)容進(jìn)行直接且生動地反映，進(jìn)而小學(xué)生閱讀英文繪本時可更加直觀的了解掌握繪本內(nèi)表達(dá)的信息，便于小學(xué)生對知識的掌握。

4.情感性特點(diǎn)

上述講到英文繪本具有故事性特征，其借助故事達(dá)成對小學(xué)生英語教學(xué)的目的，而不同的故事可以體現(xiàn)不同的情感，因此小學(xué)生可以通過英文繪本的閱讀體驗(yàn)不同的情感。小學(xué)生 在閱讀繪本的過程中可以體會并分析故事中的人物和情感，在閱讀過程中小學(xué)生的情感思維得到提升，于其綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義。

二、探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英文繪本的選擇策略

英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，需要遵循以下幾個原則：

第一，選擇英文繪本時需要與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，并且可激發(fā)小學(xué)生情感的共鳴，提升小學(xué)生閱讀繪本的興趣;

第二，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平選擇英文繪本，保證所選擇的繪本小學(xué)生可完全理解，進(jìn)而便于小學(xué)生對繪本知識的掌握和吸收;

第三，選擇語境互相貫通的繪本。此類繪本可給予學(xué)生形象化的語言素材，進(jìn)而為小學(xué)生系統(tǒng)英語體系的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

三、分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英文繪本的應(yīng)用

1.課前正確選擇英文繪本

小學(xué)英語教師要想在閱讀教學(xué)中將英文繪本合理融入并提升教學(xué)的有效性，必須在教學(xué)之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇正確的英文繪本。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和對繪本知識的掌握將二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生閱讀繪本的興趣，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性均大幅度提升。

如開展《How many？》為主題的閱讀教學(xué)時，教師提前挖掘教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確小學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，然后在課前選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的英文繪本，繪本不僅具有生動形象的封面，而且其中包含眾多與“How many？”相關(guān)的有趣圖畫，如小朋友指著鉛筆、衣服、雨傘等問“How many？”;不僅可提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，而且可使其更加透徹的掌握教學(xué)知識。

2.課堂中的有效融入

在教學(xué)過程中教師結(jié)合英文繪本和教學(xué)任務(wù)之后開展進(jìn)一步的教學(xué)，將一些閱讀技巧傳授給小學(xué)生的同時幫其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如教師可組織小學(xué)生以小組合作的形式開展閱讀教學(xué)，教師將課前準(zhǔn)備好的繪本分別發(fā)放給每個小學(xué)生，小組內(nèi)的小學(xué)生閱讀繪本之后以英文形式向其他小組成員復(fù)述繪本內(nèi)的故事，其他同學(xué)負(fù)責(zé)糾正或者找出其復(fù)述過程中詞匯的錯誤、不恰當(dāng)應(yīng)用，所有小組成員依次輪流講故事，期間可把有爭議的問題記錄下來向老師或者同學(xué)尋求幫助。此種利用英文繪本開展閱讀教學(xué)的方法改善了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足，使得小學(xué)生可以變被動為主動，而且通過講故事的形式對其理解能力和口語能力進(jìn)行鍛煉，其英語知識應(yīng)用能力隨之大幅度提升。

3.英文繪本的課后鞏固

英語閱讀教學(xué)屬于小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但同時也是眾多小學(xué)英語教師感覺教學(xué)困難的內(nèi)容，因?yàn)殚喿x理解的眾多知識點(diǎn)都具有抽象性的特征，而小學(xué)生又屬于典型的形象思維，所以其理解起來難度較大，學(xué)習(xí)困難程度大幅度提升。采用英文繪本開展閱讀教學(xué)可幫助小學(xué)生分解閱讀教學(xué)的知識點(diǎn)并降低學(xué)習(xí)難度，使其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升的同時還可達(dá)成鞏固學(xué)習(xí)的目的。教師教學(xué)相應(yīng)的閱讀知識之后，可以選取與教學(xué)知識點(diǎn)相符的閱讀繪本作為小學(xué)生課后鍛煉的素材，進(jìn)而小學(xué)生在閱讀英文繪本的過程中可通過圖畫再次回顧教師講解的知識點(diǎn)，并通過腦海中對圖畫故事的講述鍛煉了知識點(diǎn)的應(yīng)用，其學(xué)習(xí)的有效性大幅度提升。此種課后鞏固教學(xué)的方法不僅可對小學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行加深，而且可一定程度鍛煉小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜合上述所言可以得知，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)殚喿x教學(xué)邏輯性較強(qiáng)和小學(xué)生抽象思維的特征使其教學(xué)難度較大，不僅教師教學(xué)起來比較吃力，小學(xué)生學(xué)習(xí)也存在無從下手的現(xiàn)象，所以需要對當(dāng)前階段的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。英文繪本以圖畫形式為主，其更加符合小學(xué)生的邏輯水平和認(rèn)知水平，不僅可激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，而且可幫助小學(xué)生了解英語文化的背景，使其可以在不知不覺中掌握更多的英語知識，于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升有積極意義。

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