讓朗讀展現語文教學的精彩

王莉

【摘要】朗讀教學是小學閱讀教學的主要任務。如何有效指導學生朗讀，讓朗讀展現語文教學的精彩呢？筆者認為，教學中可以通過品詞析句，讀出畫面;創設情境，讀出情感;示范朗讀，引起共鳴;尊重個性，讀出味道。

【關鍵詞】朗讀教學;品詞析句;創設情境;示范朗讀;尊重個性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

朗讀教學是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的主要任務?！墩Z文課程標準》（2011版）指出：各個年段都要重視朗讀教學。在教學中，學生可以通過朗讀獲得感知，通過朗讀揣摩作者蘊含的情趣和意旨，可以通過朗讀感受課文遣詞造句的準確、布局謀篇的巧妙、感人至深的情趣等，進而對文章產生真切敏銳的感受，激發情感的共鳴，提高語言感受能力，培養語感。因此，朗讀教學在小學語文閱讀教學中的意義非凡，語文教師要重視朗讀教學的意義。

于永正老師說過：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界?！币虼?，在課堂教學中要立足課堂，利用好課堂，引導學生踏踏實實地朗讀，讀出語文味來。然而，在實際的課堂教學中，朗讀教學并不盡如人意，如朗讀過程流于形式、缺乏方法的指導等，導致朗讀處于教學的邊緣。如何有效指導學生進行朗讀，發揮其在語文教學中的作用呢？筆者在平時的教學中，總結出了如下幾點切實可行的方法，僅供參考。

一、品詞析句，讀出畫面

好的朗讀不僅能夠傳遞情感，而且能夠再現畫面。被選入教材的課文大多是情感豐富、文質兼美的美文。教學中如何指導學生讀出畫面來呢？一篇課文總會有一些畫龍點睛的關鍵詞句，教學中，教師如能抓住這些重點詞句引導學生咀嚼品味，更容易讀出畫面。如在教學《黃河的主人》一文時，其中有一段文字：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！敝笇W生朗讀本段時，教師可指導學生找出描寫作者、乘客和艄公不同表現的詞語。學生朗讀后，圈畫出了相應的詞語。作者初次感受“提心吊膽”;艄公卻很“沉著”“專心致志”，既“小心地”又“大膽地”;乘客則“談笑風生”“從容瀏覽”。繼而問：作者和乘客為什么會有這樣截然不同的表現呢？請你再讀這篇課文。學生帶著目標重讀課文，感悟到作者的“提心吊膽”，是由于羊皮筏子很小，乘客多，而黃河的浪水大，害怕羊皮筏子會被黃河水吞沒;而乘客的“從容”是源自對艄公的信任。教師接著描述：“這真是一位勇敢、機敏、有著高超技藝的艄公。相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了！會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀?！边@時，學生通過聲情并茂的朗讀，賦予了文字豐富的情感和清晰的畫面，讓聽者如見其人，如臨其境。

二、創設情境，讀出情感

實際教學中，學生朗讀常常不能達到理想的效果，往往和他們缺乏相關的生活體驗有關。閱讀教學中，教師如能根據教材內容、語言材料、學生個性等特點，聯系學生實際，巧妙創設生活情境，調動學生的生活體驗，更容易激發學生情感上的共鳴，達到“其言皆若出自吾之心”的效果。

比如《大江保衛戰》中描寫黃曉文的事例，有這樣一段文字：“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”

師：你似乎看到了怎樣的畫面？你有過被刺扎腳的經歷嗎？或者皮膚擦破的經歷嗎？說說你的感受。

生：文章寫黃曉文“三下兩下”就把腳捆結實了，說明黃曉文根本不把傷痛放在眼里。而我們自己在生活中遇到一點皮外傷，就感覺疼痛受不了，需要馬上去醫院，所以說，這里可以看出他非常勇敢！

師：首先，老師要表揚你，你將自己生活中的相似經歷和黃曉文進行了對比，這種方法很棒！通過對比，你可以感受到他的英勇！因此，在閱讀中，我們就需要將自己的情感帶進課文，切身體會里面人物的真情實感。黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？學生聯系了自己的生活情境，朗讀自然入情入境。

三、示范朗讀，引起共鳴

學生是天生的模仿者。課堂中教師聲情并茂的范讀同樣能激起學生的朗讀欲望，運用恰當則能起到很好的效果。對于課文中的關鍵語句，教師可以帶頭先進行范讀，渲染學生情感，讓學生體驗情感與文本的共鳴。例如教學《月光啟蒙》一文。

出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

這里描寫了夏夜的月光美，閉上眼，靜靜地聽老師讀，你仿佛看到了什么？教師用舒緩、柔美的聲音進行范讀，學生從語調、語速上已感受到了月夜的寧靜。接著可以指名朗讀，激勵學生用聲情并茂的朗讀傳達出文字中所描寫的夏夜美妙，讓大家猶如身臨其境一般;還要注意讓學生在朗讀時，不要只簡單地模仿老師的閱讀情感，而要用自己的真情實感進行朗讀，達到“情”與“文”的結合。

又如教師執教作家馬朝虎的《水》一課，在教學母親用一勺水給四兄弟沖涼時，為了讓學生真切地感受到四兄弟對于一勺水的享受，老師在學生反復朗讀不到位的情況下，進行配樂范讀。伴隨著舒緩美妙的音樂，教師入情入境地進行示范朗讀，不知不覺把學生帶入到了課文所描繪的獨特感受中。當老師讀完后，學生仍然回味無窮。此時，再高明的朗讀技巧指導，也比不上教師的示范指導。

四、尊重個性，讀出味道

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于小學語文的教學，教師應善于引導學生通過個性化閱讀的形式來體驗文本中所蘊含的情感，從而獲得更深層的情感體驗。因此，教師要重視朗讀教學，把讀的權利還給學生，要善于組織引導學生從中體驗文本情感。

在教學《林沖棒打洪教頭》中，第七段中描寫了林沖和洪教頭比武的情景。教師引導學生朗讀，然后說說讀后對人物形象的把握。有的說從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴;有的說洪教頭很貪財;有的說洪教頭應該是非常在意面子的。有一處描述的是林沖已經將他打倒了，他卻還跳起來挑釁。說明他是一個極其愛面子的人;還有的說洪教頭有些自不量力、太自以為是。“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。說明洪教頭心狠手辣……接著評價自己眼里的林沖。有的學生認為林沖不但武藝高強，而且非常機智，如他把棒一橫，便掄起棒一掃……學生的不同觀點，老師進行了總結。對于課文中描寫林沖和洪教頭比武的這一場面，真的是扣人心弦。大家還想不想再讀一讀呢？學生齊聲回答想。

學生對于課文中的人物有了自己的認識，有了自己的理解，引導學生朗讀這一環節就會有聲有色，讀出自己的味道來。可見，用好朗讀，精心設計朗讀，必將展現出語文教學的精彩。

總之，在小學語文的閱讀教學中，需要教師投入更多的時間指導學生進行朗讀的訓練，而不是教師自己在講臺上滔滔不絕地講解。通過指導朗讀的形式，培養訓練學生的語感，切身體驗和感受文本中蘊含的情感，再開展閱讀的教學，以此才能更好地實現語文閱讀教學的真諦和終極目標。

參考文獻

[1]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]盧偓.朗讀藝術在小學語文教學中的展現[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2005（4）.