小學英語口語教學存在的問題及解決策略

摘 要：針對小學階段英語口語教學的實踐應用，對該類教學活動中的缺乏重視、缺少語言環境、訓練難度大等現存問題以及加強重視、創設情境、分組訓練、游戲教學等口語教學策略展開了詳細的論述，希望以下內容對相關英語教育者能夠有所裨益。

關鍵詞：小學英語 口語教學 存在問題 解決策略

引言

由于現階段國內小學階段英語教學工作對口語教學的重視程度不夠，因此導致“啞巴英語”的教學現狀越來越普遍，為了可以有效地改善這一現狀，英語教師應當結合學生們的英語基礎以及學習能力等具體情況，制定科學合理地英語口語教學策略，從而更好地幫助學生們提升其英語口語水平。

一、存在問題

1.缺乏重視

很多英語教師通常會將教學任務的重點放在對單詞的認識以及對句子的理解上，過于注重學生們對英語課程內容的記憶和拼寫上，反而忽略了學生們的口語教學，這種缺乏對英語口語重視的現象同樣也體現在了英語學科的測評活動上，英語時間通常以筆試為主，以聽力測評為輔，暫時還未能將口語測評體現在日常英語考試中，這種情況的普遍發生嚴重阻礙了小學階段學生們英語口語能力的培養。

2.缺少語言環境

語言環境對與英語口語的學習與訓練來說有著非常重要的意義和影響，但是就目前而言，小學階段的學生很難在適宜的語言環境中學習英語口語，究其根本原因主要體現在兩點，其一是家長的英語水平普遍偏低，因此學生們在家中無法練習口語，其二是課堂上教師們也大多用普通話與學生們進行交流，在漢語環境中學生們的英語口語很難得到練習的機會，因此學生們的英語口語能力也普遍偏低[1]。

3.訓練難度大

英語口語訓練難度大主要體現在以下幾點：第一，每一位英語老師所負責的班級通常有幾十名學生，因此教師在授課過程中很難做到讓每一位同學進行發言，這無形中增加了教師對學生們口語訓練的難度;第二，處于小學階段的學生們，其心理和生理都處于成長發育的重要階段，該年齡段的學生們大多活潑好動，這種情況不利于英語口語相關組織活動的順利開展。

二、解決策略

1.加強重視

英語口語能力的培養是幫助學生們踏上國際軌道所建設的橋梁，英語作為一門語言，其實質在于溝通和交流，英語學科內容主要包括“聽”“說”“讀”“寫”四個方面，而其中“說”和“讀”都是英語口語能力的體現，以此可見英語口語教學的重要意義。為了可以更好地加強對英語口語教學活動的重視程度，英語教師可以針對口語教學任務采取以下教學措施：第一，結合班級內學生們的具體情況，定期組織學生們參與英語口語考試，并且將口語考試成績與筆試成績統一結算為綜合成績進行等級排名，對排名前列的學生給予物質獎勵或者精神獎勵，通過這種方式來突出英語口語在英語學科中的重要性[2];第二，教師還可以定期組織學生們開展一些英語口語活動，如英語歌唱比賽、英語故事比賽等等，這樣不僅可以有效地提高學生們對于英語口語學習的積極性，同時還可以加強學生們對英語口語的重視性。

2.創設情境

為了有效地提高學生們在英語口語教學活動中的參與度，同時也為了可以幫助學生們創設良好的語言環境，教師可以在條件允許的前提下為學生創造良好的語言情境，激發學生們的興趣，寓教于樂，在輕松愉快的課堂環境中完成相應的英語口語教學任務。例如，教師可以結合小學階段學生們的年齡特征，選擇學生們比較感興趣的英語電影片段，如《獅子王》《神偷奶爸》，或者使用英語教材中的某個節段，教師可以先利用多媒體等教學設備在口語教學活動中向學生們放映一些精彩的片段，然后教師可以讓學生們根據片段中所描述的大概情境，隨機抽取幾名學生分別扮演片段中的不同角色，讓學生們從自己所扮演角色的角度出發，自由發揮進行故事情節的發展，在這個過程中，學生們可以真正用英語去表述自己的想法，不僅有效地鍛煉了學生們的口語表達能力，同時也幫助學生們創設了富有趣味性的語言情景，有利于調動學生學習的積極性。

3.分組訓練

上述我們提到教師在開展英語口語教學活動過程中，經常因為學生人數過多且活潑好動難以管理等客觀因素而導致口語教學效果差等相關問題的發生，針對該類問題，教師可以采取分組訓練的方法來對其進行有效的改善，具體措施如下：教師可以根據班級內學生們的作為分布情況按照特定比例進行劃分，如班級內共45人，則教師可以將5人結為一個小組，共分為9個小組，然后教師可以根據教學內容為學生們制定一個主題，同時引導學生們圍繞該主題用英語進行組內討論，在小組討論的過程中，教師應當盡可能地在每個小組旁進行短時間內的傾聽，對于學生們口語表達中出現的一些問題加以指正，最終每組選出一個代表在講臺上向全班同學進行講述談論的內容，通過這種方式可以有效地訓練學生們的英語口語表達能力。

4.游戲教學

顧名思義，游戲教學主要是指教師通過游戲的方式完成教學活動的一種方式，該教學方式比較適用于好奇心較強的小學課堂活動中，合理地將游戲教學方式應用在口語教學活動中不僅可以活躍課堂氣氛，同時還可以創造良好的課堂環境，有利于拉近師生之間的距離，強化課堂教學效果。例如，教師可以在口語教學活動中組織學生們開展“英語接龍”的游戲，教師可以根據班級內的人數將其分為2-4個大組，然后讓每一組依次排出代表進行英語接龍，每人說出一個完整的英語句子，然后以最后一個單詞的首字母為下一名同學接龍句子中第一個單詞的首字母，適當地為游戲教學添加一些競技精神，這樣可以更好地加強教學效果，在這個游戲教學的過程中，既培養了學生們的英語口語水平，同時還賦予了學生們榮譽感和使命感，有利于學生們未來的成長和發展。

三、小結

對于小學階段的學生們而言，口語教學既是重點，同時也是難點，在各種客觀因素的影響下，處于該年齡段學生們的英語口語能力普遍偏低，且僅僅停留在書面上，不能將其作為一門用于與他人進行溝通與交流的語言，對此英語教師應當采取科學的口語教學方法，幫助學生們創設良好的語言環境，激發學生們對于英語口語的興趣，培養學生們養成良好的口語表達習慣，將口語教學發揮出最大的作用效果。

參考文獻

[1]王玉芳.貼近生活，立足口語，讓英語教學更生動——小學英語口語教學策略研究[J].英語廣場，2018（02）：141-142.

[2]郭麗霞.小學英語口語教學問題及對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：122-123.

作者簡介

毛靜，（1984.11.02—）漢，本科，任職于呼和浩特市新城區蘇虎街實驗小學。學士學位：二級教師。