試談核心素養下初中物理課堂教學的導入設計

摘 要：教學的導入一直是課堂教學的關鍵環節。核心素養下物理學科教學，更加注重物理概念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任感等方面素養的打造和提升。核心素養下課堂的主體是學生，主導在教師。在此背景下，從問題的提出、需把握的原則、設計方法等方面去探索和優化教學導入設計，有助于進一步優化課堂教學，更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 教學導入 原則 設計方法

一、問題的提出

何謂核心素養？從物理學科視角看，就是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應學生終身發展和社會發展需要所必備的品格和關鍵能力，是內化了的學科特性品質，也是科學素養的重要組成部分。

傳統課堂教學一般包括組織教學、復習題問、導入新課、學習新課、課堂小結、布置作業等環節。隨著新課標、新課改、素質教育的不斷深化，要求我們著力關注和注重培養學生的核心素養。而在學校指向核心素養的教育實踐中，課堂教學活動占用學生的時間是最長的，是培養核心素養的主陣地。因為，無論之前的傳統式課堂教學樣式，還是現今核心素養下的新課堂教學，教學的導入一直是我們課堂教學的關鍵環節，不可或缺，足見其作用和重要性，而且后者更是把課堂導入放到了更加突出的首要位置。

二、物理學科課堂教學導入設計的原則

物理學科核心素養主要包括四大要素：物理概念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任等。核心素養下的課堂教學的主體是學生，而主導在教師。教師在課堂教學的導入設計時，應多站在主體學生的角度，綜合考量上述幾個維度，著重把握如下幾條設計原則：

1.直觀性原則。杜威認為“教育即生活”。的確，物理是一門與生活聯系非常緊密的一門科學學科，此所謂“物理即生活，生活即物理”。基于此，在課堂的導入設計要盡可能直觀和接地氣，能實物、實驗展示的盡可能不去抽象，盡可能去聯系學生的生活實際，這樣物理概念、物理模型、科學思維等的建立才能更形象、直接、深刻。這比利用新媒體虛擬呈現或單純講述等的引入要直觀形象。

2.融合性原則。這里所說的融合，主要指新媒體新技術與傳統教學相融合。很多時候，融入新媒體新技術的教學導入是十分必要的。比如，人教版九年級物理《摩擦起電》一節，就可采用玻璃棒、橡膠棒在絲綢、皮毛摩擦吸引輕小紙屑實驗導入本課，使學生很快很直觀地就建立了摩擦起電的概念。但微觀電子的轉移過程因肉眼無法直觀觀察，我就借助flash動畫來呈現。這樣，學生既看到了宏觀現象建立了直觀的概念，又理解了摩擦起電的微觀本質。這就是融合的作用。

3.啟發性原則。課堂導入不僅是一種形式和過渡，更多的是要對將要學習的新知內容具有啟發性，引起學生的創新思維。這同時也是新課堂所倡導的啟發式所必需的。

4.興趣性原則。“興趣是最好的老師”，從興趣出發，在課堂導入環節去激發學生學習興趣和求知欲，是十分必要的。

5.生成性原則。課堂教學不是一種簡單、固化的預設，而是一種創設和生長的創造性活動。在課堂的導入設計時就需考慮，是否有助于學生概念的構建、科學思維的培養還是實驗探究……，并由此的生成。比如，我們雖然不大可能通過一節課或幾節課的導入，就像被命名功率單位的瓦特那樣，通過壺蓋跳動的啟發，進而生成了創造性思維和引發創新性實踐，最后到蒸汽機，但可以啟發和培養學生的科學精神，這對培養學生核心素養是必要的。

三、結合自身的物理教學實踐，淺談幾種方法和做法

1.實驗法

物理是一門實驗性很強的學科，同時物理實驗又最接近和體現出生活。因此，根據具體教學內容可采用做實驗的方法導入，這體現了直觀性原則。例如，人教版八年級物理《聲音的產生與傳播》一節，在教學引入時，我懷抱六弦琴彈奏《菊花臺》，此間，學生清楚地看到了所演示琴弦在振動發聲，后又讓學生配合老師敲擊音叉后擊水出水花……，這樣直觀導入本課，一下子就會讓學生感受到：聲音是由發聲體振動產生的。本節課，在2015年5月全校特色課展示中，還被評為了一等獎。

2.興趣遷移法

我們的學生大多對文化課的學習缺乏興趣，然而他們對生活中許多其他事物卻表現出濃厚的興趣和好奇心，依照興趣性原則，按照教育心理學的學習遷移原理，教師在課程導入時，可把學生對其他事物的興趣遷移到所學內容上。這樣就與開課引入形成照應，進行進一步激勵和鼓勵，形成升華。但我認為基于上述興趣遷移的成功引入，是這節課成功的最關鍵因素。

3.類比法

用相近的事物作類比，可降低學生的思維坡度。例如，在人教版九年級物理《電流》一節，由于電流看不見，就可用水流類比電流。借助水泵提供的壓力，水在水管里流動就會形成水流，這個現象是比較直觀的，以此導入，學生對抽象的肉眼看不到的電流，就比較容易理解了。

4.目標激勵法

在很多情況下，學生特別是后進生多缺乏學習內驅力，學習習慣差，就可先給學生設定本課目標，利用目標導向，然后進入本課內容，有助于培養學生的學習主動性。在設定目標時，要考慮具體內容和學情，難易要適當，疏密要適度。實踐表明，設定目標比不預設目標對學生的激勵作用是不一樣的，這也體現了激勵性原則的作用。

5.創設問題情境法

就是為學生創設一種似懂非懂的問題情境導入新課。例如，在《壓強》一節，我先讓學生設想怎么把一塊磚放在沙地上才能陷得更深？在橫放、平方和豎放的激烈討論中，我寫出《壓強》課題。這種情境既能使探究式教學變得主動，又能使學生從多角度思考問題，從而啟發他們的創新思維。

作為一名物理教師，在課堂教學實踐中非常注重教學的導入。雖然學生學習基礎差、底子薄、學習動力不足，但每節課的設計和上課，都堅持從導入入手，認真做好教學設計，上好每一節課。成功的教學引入，能盡快讓學生進入學習情境中，注意力集中了，有興趣了，受到啟發和激勵了，能學懂了……，自然就會收到相對好的教學效果。這也正是在核心素養下，探索物理學科教學所需要的。

總之，做好核心素養下初中物理課堂教學的導入設計，不僅重要而且必要。

參考文獻

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