校企合作背景下的圖像處理課程改革的研究

李泗蘭 郭雅 邵帥

摘要：課程改革與建設是高等職業院校教學改革的重點、難點和突破口，也是提高職業教育質量的關鍵。高職院校應以服務“一帶一路”倡議為契機，借助“粵港澳大灣區”這一國家對外貿易重要門戶的優勢，加強校企合作的深度融合，進一步深化教學改革，使高職院校更為精準地培養高端技術技能型人才。本文以廣東創新科技職業學院為例，以圖像處理課程改革為切入點，從校企合作課程教學改革、校企資源共享、共建教師企業工作站、以企業需求為依據的開放式運作等方面進行探討。

關鍵詞：校企合作;課程改革;圖像處理;校企資源共享;共建教師企業工作站

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0135-03

課程改革與建設是高等職業院校教學改革的重點、難點和突破口，也是提高職業教育質量的關鍵。高職院校應以服務“一帶一路”倡議為契機，借助“粵港澳大灣區”這一國家對外貿易重要門戶的優勢，加強校企合作的深度融合，進一步深化教學改革，使職業院校更為精準地培養高端技術技能型人才。

高職教育作為培養技術技能型人才的主體，越來越被看重和依賴。它不僅可以作為從技術到市場“最后一公里”的連接體，而且培養的技術技能型人才又可以作為技術的承接體。隨著創新驅動發展戰略對技術市場化發展要求的增強，高職教育在促進經濟社會發展過程中承擔著越來越大的責任，技術技能型的培養使得技術與產業的“連接”和“承接”變為可能，產業發展對高職教育的“依存”。

1現階段國內外及本校的校企合作的現狀

1.1國外現狀

“校企合作教育”的概念最早可以追溯到歐洲的“產學合作教育”，在不同的國家對“校企合作教育”的說法有所不同。如我國的有“校企合作”“訂單式”“產教結合”等表述，德國稱為“雙元制模式”、英國稱為“工讀交替”模式、美國稱為“合作教育”模式、日本稱為“產學研”模式、澳大利亞稱為“TAFE”模式、新加坡稱為“教學工廠”的培養模式等，但本質上都是高職院校與企業處于相互平等的地位，形式上以“院校為主導的辦學類型”，共同進行人才培養。

1.2國內現狀

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發1201914號）提出：推動校企全面加強深度合作。職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。

為面向社會、面向市場、面向企業的辦學，是培養高端技術技能型人才的必要條件。企業為學生提供了實習場所、實習設施;學校為企業提供了具有一定技術、技能的勞動者。校企之間已經形成了一舉多得、互利共贏的關系。特別是進入21世紀以來，在各級政府、職業院校和行業企業的共同努力下，職業教育校企合作制度和機制不斷取得突破和創新，職業院校服務行業企業的能力不斷增強，行業企業參與職業教育的熱情也日益高漲，職業教育吸引力得以不斷提升。

1.3本校現狀

廣東創新科技職業學院位于粵港澳大灣區的東莞市，利用區域地緣優勢、專業優勢、師資優勢以及多種形式辦學優勢，積極響應教學改革，致力于為廣東省尤其是珠三角地區培養出企業真實需求的應用型人才。截至今年8月，廣東創新科技職業學院信息工程學院簽訂了校企合作的企業有：廣州首季風信息科技有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣東第七城網絡技術有限公司、廣州易唐科技有限公司等近200多家，共建立七個工作室，分別為：信工科創開發中心、眾創空間、動漫影視中心、雙創中心、易唐工作室、信盈達CDIO智創工作室、第七城創新工作室。

2校企合作背景下進行圖像處理課程改革

我校以服務“一帶一路”倡議為契機，借助“粵港澳大灣區”這一國家對外貿易重要門戶的優勢，加強校企合作的深度融合，進一步深化教學改革，2016年初信息工程學院與廣州首季風信息科技有限公司雙方秉著“互利共贏”的宗旨簽訂校企合作協議書。根據協議書，除雙方高層領導定期開展交流溝通以外，還進行了如下深度的校企合作內容。

2.1積極參與課程教學改革

企業根據自身需求，與學校共同規劃與制訂專業人才培訓方案，圖像處理課程標準、教學進度、實訓內容、構建科學的教學評價體系等。

2.2校企資源共享

學校與企業共同開發圖像處理課程教材，從企業的項目中，精選合適的真實的項目案例，如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5、圖6、圖7所示。

通過圖1利用調整圖層進行調色案例，學生熟練掌握曲線調整圖層、反相調整圖層、色彩平衡調整圖層、色相/～6和度調整圖層的創建與應用。

通過圖2利用圖層蒙版進行人與動物的合成案例，學生熟練使用蒙版的創建、蒙版的修飾等功能。

通過圖3利用通道進行人物磨皮案例，學生熟練使用通道、計算、曲線等等給人物臉部進行磨皮，達到人物美化的目的。

通過圖4利用路徑繪制卡通圖像案例，學生熟練使用鋼筆工具、轉換點工具、直接選擇工具、加深/減淡等工具，以及旋轉復制操作，創意出個性的作品。

通過圖5利用樹濾鏡制作松鼠樂園案例，學生熟練使用Photoshop CC軟件中新增的樹濾鏡功能，圖層蒙版的應用等，學會根據個人所掌握知識創作新穎的作品。

通過圖6制作中國風淘寶海報的綜合案例，一方面增加了學生對中華民族文化遺產的了解，別是青花瓷文化的了解，對中華民族文化遺產傳承經典起到一定的宣傳作用;另一方面提高了學生創新創意綜合應用的能力。

通過圖7繪制國畫蘭花的綜合案例，提升了學生的整體審美能力、實操能力以及專業技能能力。

綜上所述，通過企業真實項目案例的實操，極大地豐富現有的項目教學理論，讓項目教學的理念和理論體系得到進一步地細化和完善，并且增強了項目教學法的可操作性，使學生在圖層、蒙版、通道、路徑、濾鏡等知識點上加深理解、對Photo-shop CC軟件的熟練使用、色彩的合理搭配、海報的整體布局和審美能力方面等有更深層次的提升。

2.3共建教師企業工作站平臺，實現校企互動。

利用校企合作共建教師企業工作站平臺，增加教師參與企業項目實踐機會，每個學期選派1-2名課程專業教師到合作企業了解新產品、新技術，以及經營理念、企業管理制度等，了解工作過程和企業對員工的技術和技能要求，達到提升教師隊伍的實踐教學水平和人才培養的質量的目的。同時，每個學期合作企業至少選派1名專業中高級設計師到學校授課，并向學生講授企業文化、職業道德、崗位工作知識，增強學生的協作意識、就業意識以及社會適應意識等。

2.4依托工作室，以企業需求為依據的開放式運作

開放式是指在人才培養目標人才培養規格課程體系設置教學內容編排以及教學途徑的選擇，都要與該專業所對應的行業深度融合，體現人才培養的面向行業的開放性。

企業需要平面設計的專業技術技能型人才，通過校企合作，企業在學校建立工作室。依托工作室，首先企業向工作室的學生下達真實項目任務，在企業設計師的指導下，完成項目任務。其次，學生在完成項目任務的過程中逐步積累經驗，逐漸可以獨立完成任務，成為一名的專業技能型人才。第三，企業通過與學校共同構建的課程評價體系對學生進行考核，最終找到企業所需的人才。

3小結

通過加強高職院校的校企合作，很大程度提升了高職院校對高端技術技能型人才的培養質量，亦是當前市場經濟體制下企業快速發展的內生需求。