小學數學課堂教學中問題意識的培養分析

梁安國

摘 要：小學是學生學習數學的啟蒙階段，培養學生的數學思維能力十分關鍵，而其中最為重要的就是提高學生發現并提出問題的能力。本文就此展開論述，探討了小學數學教學中問題意識培養的重要性與存在問題，并提出了幾點問題意識培養策略，可供參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 問題意識

一、小學數學課教學中的問題意識

1.問題意識概述

學而不思則罔，而疑問是思考的基礎，通過思考才能找到問題解決的途徑。小學數學教學的目標是讓學生掌握解決問題的數學數學方法，而教學的關鍵就是要讓學生學會發現并提出問題。但調查表明目前大部分小學生缺乏獨立思考能力，在課堂上提問不夠積極，進而使得學生發現與解決問題的能力難以提高。如果學生不善于發覺問題，不善于提出問題，就不會主動去思考問題，更難以解決問題。在小學數學教學課堂中，教師要善于引導學生發問，培養學生的問題意識，讓學生帶著問題思考，并應用數學方法解決問題，提高學生的思維能力與實踐能力，達到提升學生綜合素質的目的。

2.問題意識培養中的問題

小學數學課堂中，學生問題意識不強主要體現在以下幾個方面：

第一，學生不敢提問。盡管新課標強調學生在課堂中的主體地位，但多數地區依然采取傳統教學模式，課堂是教師的“一言堂”，學生一般沒有提問的機會，如果主動提問，則可能會被老師批評擾亂課堂紀律，嚴重影響了學生提問的積極性。在這種課堂中，教師講課學生聽課，在學生眼中教師講述的內容都具有很高的權威性，學生即使發現問題也會畏懼提問，害怕老師批評或同學嘲笑。

第二，學生不善提問。受教學模式限制，多數小學生在課堂中沒有提問的習慣，從而也不知道如何發現問題與提出問題。問題意識的培養未能得到教師重視，學生長期處于學習的被動位置，一味地接受教師講課的內容，不善主動思考，問題意識較弱，從而也不善于在課堂中提出問題。

第三，學生無問可提。小學處于數學啟蒙階段，學生知識基礎較差，在學習上比較被動，而在傳統教學模式中，往往是教師向學生灌輸知識，學生在課堂中僅僅是聽課記錄，而不需要進行過多思考，從而也就不會發現問題，更沒有問題可以在課中提出。

3.培養問題意識的必要性

小學數學教學中，培養學生的問題意識對提高學生的數學水平與思維能力有著十分重要的作用。教師在課堂中引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，可以促進學生對于知識的理解，加深學生記憶，同時提高學生對于所學知識的應用能力，在生活中能夠利用數學方法解決實際問題，達到數學教學的目的。

思考從提問開始，問題意識培養的過程實際上也是思維能力提高的過程，通過在課堂中的問題訓練，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力[1]。而邏輯思維能力恰好是小學生這一年齡群體的普遍短板，培養學生問題意識，提高其邏輯思維能力，不僅可以提高學生的數學水平，在學生學習其他內容時也可以起到一定促進作用。由此可見，在小學數學課堂教學中，培養學生問題意識不僅可以提高數學教學效果，還可以促進學生的全面發展，正是因此，如何培養問題意識也是教學中備受關注的一個重點與熱點問題。

二、小學數學課堂教學中問題意識的培養策略

1.轉變觀念，突出學生主體地位

由上文可見，傳統教學觀念將教師作為課堂主體，是學生問題意識不強的主要原因。因此為加強學生問題意識，首先需要轉變傳統的教學觀念，在課堂中突出學生的主體地位。在小學數學課堂中，教師僅僅作為課堂的組織者與引導者，促進學生主動思考主動發問。教師應與學生處于平等地位，而不是作為課堂中的權威，同時需要加強與學生的交流，處理好師生關系，使學生在課堂中更加積極，避免學生不敢提問的情形發生。面對學生提出的問題，教師需要耐心解答，同時要注意保護學生自尊，營造融洽的課堂氛圍。

2.營造氛圍，構建學生提問情境

在小學數學課堂中，營造輕松愉悅的教學氛圍對培養學生問題意識十分重要[2]。輕松的課堂氛圍可以消除學生在課堂中的緊張感，從而更敢于提出問題。同時，教師要注重課堂的開放性，讓學生意識到自己在課堂中的主體性，在思考上更加主動，促進學生發現問題、提出問題。教師還要為學生構建提問情境，讓學生有問可提，逐漸掌握發現問題、提出問題、解決問題的方法。

如在“多邊形的面積”一課的學習中，教師可以先為學生介紹平行四邊形面積的求法，然后再安排學生分組討論，探討其他圖形如長方向、正方形、三角形及梯形的面積求法，引導學生發現求取面積問題的共性。在此基礎上，教師可以再讓學生自主設計不同的求取面積問題，再由其他學生進行解答，在這種提問與解答的過程中，讓學生逐漸掌握基礎的面積求法以及分割與補形的解題思維。

3.注重方法，促進學生主動思考

思考是“提問、分析、解決”的過程，而其中提問最為關鍵，只有提出問題才具有了思考的方向。在小學數學課堂中，教師應注重教學方法，促進學生主動思考，從發現數學問題到發現生活問題，從解決數學問題到具體數學實踐，提高學生的數學素養。

例如在平均數的學習中，教師可以在課堂中提供兩個班的數學成績數據，讓學生設計方法比較兩個班的數學成績水平。在此基礎上，可以引出平均數的概念，加深學生對平均數數學意義的理解。此后，教師可以設計更多的實際問題，如提供方差大小不同而平均數相同的數據給學生進行比較，引導學生發現其中的問題，從而更進一步地認識平均數在統計中的作用與局限性。

4.改善方式，激發學生提問興趣

興趣是最好的老師，培養學生的問題意識，激發學生提問興趣十分關鍵。為此，教師須改善教學方式，引起學生的好奇，激發學生的學習興趣，促進學生主動提問思考。在課堂教學中，教師要注重時機與方法，適時提問激發學生的興趣，吸引學生注意，促進學生對知識的渴求。

在“分類與整理”一課中，教師可以在課堂開始給學生準備不同種類的禮物，活躍課堂氣氛，然后提出問題“這些禮物可以分成多少組？”，從而引導學生主動思考分類問題。同時教師可以提供存在不同標準的分類案例，但僅提供一種方案，給學生思考與提問的空間，發現問題可以給學生帶來更大的學習興趣，促進學生的進一步思考，從而更好地達到教學目標，提升教學效果。

參考文獻

[1]鄧正明.關于小學數學課堂教學中問題意識培養的研究[J].才智，2017，（18）：165.

[2]杜守英.試論問題意識與小學數學教學[J].課程教育研究，2017，（35）：154-155.