選課走班制度下高中語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)

鮑放琦

【摘要】隨著走班制度的開展，試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)拉開帷幕，2022年各省選課走班教學(xué)管理機(jī)制需要基本完善，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局要基本形成。普通高中教師面臨新的問(wèn)題，如何適應(yīng)新時(shí)代普通高中育人方式改革。就語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行探討，將從分層教學(xué)的原理、價(jià)值研究、實(shí)施策略、反思與問(wèn)題來(lái)分析，為選課走班制度在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提供路徑。

【關(guān)鍵詞】選課走班;高中語(yǔ)文;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、選課走班的背景

（一）國(guó)內(nèi)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）提出：“要堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律;著力完善規(guī)則，確保公平公正;體現(xiàn)科學(xué)高效，提高選拔水平。”在此前提下，推進(jìn)招生考試制度，規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績(jī)由兩部分組成：一是高考統(tǒng)一的語(yǔ)數(shù)外，其中英語(yǔ)考兩次，取最高成績(jī)計(jì)入;二是“六選三”模式。2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見，提出創(chuàng)新教學(xué)組織管理要有序推進(jìn)選課走班制度。

（二）國(guó)外

美國(guó)是最早發(fā)源形成走班制的國(guó)家。選課制源于美國(guó)的高校，后被推廣到普通中學(xué)，分層制度則相反。19世紀(jì)末由于大批移民兒童來(lái)到美國(guó)，面對(duì)不同背景、文化水平的兒童當(dāng)時(shí)的教育制度無(wú)法滿足，分層教學(xué)由此產(chǎn)生。20世紀(jì)以后，二戰(zhàn)期間實(shí)行分層教學(xué)，美國(guó)又提出了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的政策，將選課制和分層相互融合，形成了分層走班制，有效適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的教育制度。

二、選課走班下的分層教學(xué)

（一）概念及分類

分層教學(xué)在辭海中的解釋為“分層，系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)或功能方面的等級(jí)秩序”。從學(xué)科上來(lái)看，針對(duì)學(xué)生不同能力體現(xiàn)在不同學(xué)科上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分;同一學(xué)科，根據(jù)學(xué)生能力差異分層。從不同年級(jí)劃分上，美國(guó)約翰·顧得萊德提出“無(wú)年級(jí)”分層，無(wú)年級(jí)分層，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，教師資源的有效利用。

選課走班指“學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課?！睆膶W(xué)生角度看，非固定班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí);從教師角度，固定班級(jí)進(jìn)行講授。根據(jù)分層的劃分，選課走班制分為選修課走班，必修課走班;興趣走班，主修課走班。

（二）我國(guó)分層走班下的高中語(yǔ)文課程

語(yǔ)文的分層走班，依托在學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分。根據(jù)測(cè)量評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的能力和語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分層，依據(jù)各學(xué)校師資和教室條件安排，分為班內(nèi)分層、走班分層。分層后，對(duì)同水平學(xué)生進(jìn)行新課表規(guī)劃，例如提高班、基礎(chǔ)班、拔高班。若基礎(chǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)一定時(shí)間后有提高，可自主走班去拔高班進(jìn)行學(xué)習(xí)。除綜合化的劃分，還可以將語(yǔ)文劃分為閱讀、寫作模塊的分層，教師做到“精準(zhǔn)指導(dǎo)”。利用最近發(fā)展區(qū)理論，進(jìn)行“跳一跳摘個(gè)桃”的教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，一改傳統(tǒng)的班級(jí)授課，因材施教地進(jìn)行教學(xué)。

三、高中語(yǔ)文分層教學(xué)價(jià)值研究

（一）學(xué)生角度價(jià)值研究

分層教學(xué)，一定程度上繼承了巴班斯基的教育理論，在班級(jí)授課制中教師難免顧及不到每個(gè)學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)差異問(wèn)題油然而生。他指出了學(xué)習(xí)的差異是普遍性問(wèn)題，學(xué)生的“實(shí)際學(xué)習(xí)可能性”在于學(xué)生的個(gè)性決定著個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)潛力的內(nèi)部和外部的統(tǒng)一問(wèn)題，智力與品格、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及外部環(huán)境的影響等。分層教學(xué)采用的是學(xué)生自主選課，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇課程，最優(yōu)化開發(fā)潛能，和共同愛好的同伴一起有利于學(xué)生的友誼和學(xué)業(yè)共贏。

（二）教師角度研究

選課走班下的分層教學(xué)，對(duì)教師起到了“鯰魚效應(yīng)”的作用，同時(shí)走班分層制下，教師會(huì)面臨兩難問(wèn)題，自己的教學(xué)方式、個(gè)人品質(zhì)魅力是否能感染學(xué)生來(lái)聽自己的課程，學(xué)生本身的優(yōu)勢(shì)集中在哪一塊。所以教師需要從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神上不斷完善。走班因?yàn)榻淌业膶W(xué)生不固定，因此對(duì)于學(xué)生的診斷評(píng)價(jià)，后期跟蹤較難，需要教師之間的緊密合作。

（三）從語(yǔ)文本身角度研究

語(yǔ)文學(xué)科，“作為一門課程，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別就在于它是專門用于學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)為專責(zé)的。”語(yǔ)文所具有的實(shí)踐性和綜合性，以及承載著工具性、人文性是其他學(xué)科無(wú)法取代的。普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語(yǔ)文科目有現(xiàn)代文閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作。而走班分層，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的細(xì)化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科深化發(fā)展有一定的作用并建設(shè)新時(shí)代語(yǔ)文教材，不斷為語(yǔ)文學(xué)科的歷史發(fā)展添磚加瓦。

四、高中語(yǔ)文分層教學(xué)策略研究

（一）備課策略

備課環(huán)節(jié)作為前提，“備好課可以幫助教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。”問(wèn)題的設(shè)計(jì)，難度由淺入深，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，備課環(huán)節(jié)要盡可能考慮讓學(xué)生自主探究式地分析問(wèn)題，探討問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫學(xué)生建立起支架。同一個(gè)問(wèn)題，不同難度的提問(wèn)方式，例如提及到文章主旨，在備課時(shí)要準(zhǔn)備好幾種方案。

（二）授課策略

根據(jù)思維能力進(jìn)行授課，在議論文和散文的教學(xué)中，往往理性思維的學(xué)生多擅長(zhǎng)議論文的學(xué)習(xí)，感性思維的學(xué)生則偏向于散文詩(shī)歌類，需激發(fā)他們論證思維和拓展想象的能力。其次進(jìn)行綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)，生生互動(dòng)中完成課題的探討總結(jié)，實(shí)現(xiàn)探究型教學(xué)方式。這類學(xué)生多為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生，有干勁，爆發(fā)力強(qiáng)，教師必要實(shí)時(shí)進(jìn)行提點(diǎn);師生互動(dòng)，教師干預(yù)成分比較多，這一類學(xué)生多屬于粘液質(zhì)，優(yōu)柔寡斷，需要權(quán)威性的教師給予指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)需要多元化，測(cè)試、作業(yè)、活動(dòng)、探究、表現(xiàn)等方面能考察學(xué)生的能力。做好成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)生生互評(píng)、教師評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。設(shè)立監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)行公平檢測(cè)。學(xué)校班級(jí)定時(shí)開展各種活動(dòng)，從文言文到科技文，從詩(shī)歌到散文，從語(yǔ)言運(yùn)用到口語(yǔ)，為評(píng)價(jià)提供方式。教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正，不斷促進(jìn)評(píng)價(jià)水平發(fā)展。

五、高中語(yǔ)文分層教學(xué)問(wèn)題建議

（一）學(xué)校和國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)的結(jié)合

學(xué)校和教育部門相結(jié)合，制定高效的適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校發(fā)展的機(jī)制。邀請(qǐng)專家進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)第三方的檢測(cè)和意見的提供，結(jié)合三級(jí)管理制度進(jìn)行發(fā)展。對(duì)于學(xué)校班級(jí)的管理，班級(jí)管理出現(xiàn)的復(fù)雜、多元的對(duì)象，學(xué)校需要對(duì)班主任、授課教師進(jìn)行安排負(fù)責(zé)，設(shè)立學(xué)科助理等崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，合理進(jìn)行工作安排。

（二）因地制宜和因材施教

師資和教學(xué)條件因各地差異而進(jìn)行特色的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城鎮(zhèn)之間，一線城市和其他城市之間，形成多樣化有特色發(fā)展的格局。學(xué)校之間，因地制宜，結(jié)合本校的特點(diǎn)建設(shè)特色走班制度。在分層制度下，規(guī)避班級(jí)授課制的缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，統(tǒng)一分層，實(shí)行學(xué)生負(fù)責(zé)制度，因材施教，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。

（三）教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高

對(duì)在職的新老教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，開展研討會(huì)，增加教師培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)選課走班制下教師如何開展教學(xué)。各省根據(jù)自身的地域特點(diǎn)改革本省教師招編考試內(nèi)容，結(jié)合新時(shí)代走班制的理念進(jìn)行考核，加大人才培養(yǎng)，引進(jìn)高學(xué)歷教師。教師個(gè)人，堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。避免出現(xiàn)學(xué)生短缺和過(guò)多的“走班現(xiàn)象”。從三級(jí)層面上展開，形成金字塔模式，有利于2022年實(shí)現(xiàn)普通高校育人方式改革的推進(jìn)和完善。

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