“互聯網+”背景下大學生英語詞匯自主學習能力的培養

摘 要：“互聯網+”背景下，大學英語詞匯學習面臨著新的機遇和挑戰。大學生應當合理使用智能手機，有效利用網絡資源，語言輸入與語言輸出并重，充分發揮主觀能動性，在教師的指導和協助下完成英語詞匯自主學習能力的培養，從而提高英語學習效率和英語運用水平。

關鍵詞：“互聯網+” 大學生 英語詞匯自主學習能力

引言

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。語言學習者離開了詞匯的學習，就不能讀懂文字傳達的信息，也很難與他人進行有效的交流溝通。離開了詞匯教學，外語教學也就無效益可言[1]。在“互聯網+”背景下，智能手機的普及開啟了大學生英語詞匯學習的新時代。研究顯示，大學生對手機APP開展英語詞匯學習總體持肯定態度，且有明確的詞匯學習意識，但在利用手機APP學習過程中易受廣告等因素的干擾，自主學習能力有待提高;教師在學生開展英語APP詞匯學習中加強引導和監督;大學生對英語移動學習的興趣的持久度還不高，學校必須繼續探索移動教學模式，加強師生互動交流，豐富網絡英語詞匯學習的不同APP和學習內容[2]。在“互聯網+”背景下，大學生使用手機APP進行英語詞匯或英語學習需要指導和監督。因此在培養大學生英語詞匯自主學習能力的過程中，教師必須發揮監督和指導作用、轉變教學觀念、激發學生的學習主動性、積極性和自覺性。

一、大學生英語詞匯學習現狀

由于詞匯對于語言表達和理解的重要性，詞匯教學是大學英語課堂必不可少的任務。傳統的課堂詞匯教學包含詞匯解釋和例句列舉、詞匯學的理論知識、英語詞匯記憶策略等方面的知識，但是這些理論或策略都無法滿足學生英語詞匯學習個性化需求，不能培養學生的英語自主詞匯學習能力。對于英語詞匯量偏少的學生來說，過多的詞匯學理論和記憶策略會起反作用。課堂開展詞匯競賽和游戲類活動能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛和增加學生對英語的興趣，但是不能培養學生養成自主學習英語詞匯的習慣，不利于提高英語綜合應用能力。再則，課堂上頻繁的游戲和競賽不利于學生的學習和成長。因此，通過改變課堂詞匯教學的內容和形式不能解決學生英語詞匯自主學習的難題。

英語詞匯學習策略在進行著不斷的理論更新和實踐發現。拼讀法、構詞法、詞源學、語境、語用學、語料庫等與英語詞匯應用相關的理論實踐中，每一種策略和理論都有新的發現和貢獻。但是，理論和策略對英語詞匯學習是一種指導作用，詞匯學習成敗的關鍵還在于能否讀懂英語文章，能否用英語表達自己的思想和觀點，能否恰當運用英語進行流暢的交流。

“互聯網+”背景下，手機詞匯APP給學生提供了隨時隨地學習英語詞匯的便利，讓學生不受課堂和書本的限制，可以利用碎片化的課外時間繼續英語詞匯學習。手機詞匯APP有很多明顯的好處，比如方便快捷，學習者可以隨時學習，充分利用碎片化時間。手機詞匯APP的缺點也是顯而易見的，有些單詞的釋義和舉例不夠全面，學習的延續性不夠，缺乏有效的監督，對學習者的主動性和自律性都比較高。

大學英語課堂詞匯教學費時低效、英語詞匯學習策略不能從根本上滿足學生詞匯積累的需求，手機APP對英語詞匯學習的積極作用越來越小，解決大學生英語詞匯學習還得培養大學生的英語詞匯自主學習能力。

二、英語詞匯自主學習能力培養途徑

1.教學觀念的轉變

大學英語教學不僅是知識的傳授，更是學習方法和學習理念的更新。為了改變大學生被動的、應試的學習英語的現狀，教師就必須轉變教學觀念，以培養學生的自主學習能力為目標，把學生培養成能夠獨立思考問題、發現問題、解決問題的終身學習者。自主學習能力指學習者能夠管理自己的學習行為、根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展、自我檢查評估，逐步

發展[3]。

教師在學生英語詞匯自主學習能力的培養過程中，既是課程內容的設計者，監控者，評估者，協調者，又是觀察者，問題解決者。教師引導學生在英語詞匯學習中找到自己的定位，養成自主學習的習慣，具備一定自主學習的能力。教師的任務是監控學生計劃的制訂、方法的選擇、計劃的實施、對計劃實施過程中出現的問題予以提示和幫助。英語詞匯學習計劃的具體制訂和實施則由學生自己完成，鍛煉學生學會獨立思考和判斷。這個過程肯定會出現諸多困難和意想不到的情況，需要教師隨時做好準備應對各種突發情況。

2.語言輸入與語言輸出并重

外語教學中語言的輸入和輸出是密切相關的，輸入是輸出的基本條件，輸出是輸入的目的，反過來又能激發有效的輸入，二者相輔相成，都有助于外語教學[4]。教師應當引導學生增加語言信息的有效輸入和輸出，進而提高英語的綜合運用能力。英語詞匯自主學習能力不僅僅是詞匯的音、形、義的習得，也強調詞匯的理解和運用。在英語詞匯自主學習能力培養的過程匯總，語言輸入（聽、讀）和語言輸出（說、寫）是同樣重要的。在大量的詞匯輸入中才有可能有足夠量的輸出，只有具備了足夠輸出的詞匯量才算真正掌握了一門語言。

互聯網上有很多適合不同程度學習者和滿足學習者各種不同需求的英語學習資源，教師應當建議學生先用手機APP測試詞匯量，再根據自身的實際水平選擇適合自己的學習材料。學習材料要盡可能多的包含音頻、文字、圖片、視頻等等，以滿足學習者的不同需求。語言輸入部分包括聽力和閱讀，詞匯聽力輸入要求學生利用音頻詞典和有聲讀物，養成聽音的習慣，學會讀出生詞的發音，拒絕“啞巴”英語和“筆試”英語。

同聽力輸入一樣，閱讀輸入也要求學生學習帶音頻的閱讀材料，讀聽說結合起來同時進行語音和文字輸入。對閱讀材料的學習包括理解文章大意，理解段落主旨和結構，理解句子結構，理解短語用法，理解單詞的意義和用法，并拓展該單詞的其他義項和例句。在完全理解文章大意之后，再反復大聲朗讀文章，加深對詞匯及其用法的掌握。培養學生的英語詞匯自主學習能力，剛開始一定要讓學生反復閱讀固定的學習材料，在習得該學習材料中的詞匯之后，再增加新的學習材料。先精讀再泛讀，有限的材料無限的重復能打下堅實的語法基礎。

培養學生的自主詞匯學習能力必須同時進行語言輸入和語言輸出。輸出能促使學生運用所學的詞匯，輸出的形式主要是寫作、翻譯和口語表達。寫作和翻譯可以要求學生在句酷批改網上進行英語寫作和中譯英翻譯練習，寫作題型涉及總結文章大意，闡述自己觀點，論證某個命題，續寫故事等等?？谡Z表達輸出通過QQ或微信群組討論開展，學生剛開始可以發文字信息或語音信息，之后只能發語音消息，最后學生離開網絡群組，進行面對面的英語交流。討論主題提前告知學生，以便他們了解話題的背景知識。群組討論發言時禁止使用在線翻譯或手機查詞，要求學生獨立創作。教師對學生的寫作、翻譯和聊天記錄進行整理分析，及時給學生反饋詞匯運用中出現的問題。

3.從被動學習到自主學習

英語詞匯自主學習能力的培養從小組活動到個人任務，從被動學習到主動學習。英語詞匯學習的小組讓學生自己組隊，3至5人一組，制定并實施小組詞匯學習計劃，教師監督小組的計劃執行，并就計劃實施中出現的問題給予及時的幫助。教師對小組英語詞匯學習計劃的執行和完成情況進行評估并提出建議。之后再由學生個人制定英語詞匯學習計劃并實施，教師監督計劃的執行，并幫助學生應對和解決計劃實施過程中出現的問題。小組英語詞匯學習計劃的執行有助于學生制定更合理的個人英語詞匯學習計劃，并通過同伴監督和小組競爭的方式培養學生的主動性，為后期的個人英語詞匯學習計劃打下基礎，找到適合學生個人的英語詞匯學習方法，讓詞匯學習計劃得以順利實施。

4.自主學習能力評估

自主學習能力的評估是重要的環節，恰當的評估能激勵學生的積極性和自信心。評估要反映學生的實際學習情況，必須堅持客觀和公正的原則。自主學習能力的評估除了看學生的英語詞匯學習計劃實施和完成情況之外，還應該以學生的語言輸出為依據。簡單地說，只有學生具備了一定質量的英語輸出，才能說學生有了英語詞匯自主學習能力。

自主學習能力的需要長期的堅持和錘煉，需要學生進行幾輪計劃的實施和評估才能實現。因此，每一輪英語詞匯自主學習計劃實施完成之后，都要進行評估，便于學生在下一輪的計劃和實施中參照上一輪計劃實施過程中的經驗，制訂修正后的計劃，繼續完善和實施，反復實踐，計劃層層升級，實施也越來越熟練，最終具備英語詞匯自主學習的能力。

結語

“互聯網+”背景下，豐富的英語學習資源為英語學習提供了有利的客觀條件，但這絕不意味著英語學習就變得容易，英語詞匯學習更要堅持不懈的積累。學生通過把各種有效的詞匯學習方法有機地結合起來，并巧妙靈活地使用才能拓展學習者詞匯習得的寬度，加大詞匯量，真正習得詞匯的音、形、義、用[5]。在英語詞匯自主學習能力的培養過程中，學生要樹立正確的學習觀念，充分發揮主觀能動性，掌握英語詞匯學習的動態過程，有針對性地制定英語詞匯學習計劃，并通過每個階段的評估，適時地調整、完善、更新英語詞匯學習計劃，培養英語詞匯自主學習能力，達到提高英語綜合運用能力。

參考文獻

[1]馮青來，張維友.網絡環境下的詞匯習得可能及策略探討[J].外語電化教學，2005（8）：24—27.

[2]侯芬，謝丹丹.大學生利用手機APP開展英語詞匯學習的應用分析[J].中國教育信息化，2017（20）：91—93.

[3]王篤勤.大學生自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）：17—23.

[4]聶青浦.語言的輸入、輸出與外語教學[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2002（4）：123—125.

[5]袁洪鶴.大學英語自主詞匯學習策略[J].黑龍江教育學院學報，2014（12）：165—166.

作者簡介

文智敏，女，遵義醫科大學外國語學院講師，文學碩士，研究方向：語言學、大學英語教學。