潮涌金砂灣

何宗煥

江西湖口，扼江控湖，自古以來即為軍事要沖。湖口有石鐘山，蒼翠秀麗，當年蘇東坡月夜泛舟絕壁之下，考證石鐘山名稱由來，批評某些士大夫“事不目見耳聞而臆斷其有無”的虛浮學風，寫下融敘事議論于一體的散文名篇《石鐘山記》，至今仍警策人心。

湖口縣金砂灣學校就在石鐘山畔，校長江軼強秉承蘇東坡求真求是的務實精神，積極推進大讀寫教學——教師從讀經典、讀專業，到讀課堂、讀學生，閱讀引領了教師的專業成長和專業發展;學生從讀課本、讀課外書，到讀社會、讀人生，閱讀鋪陳學生人生啟蒙最厚重、最有價值的底色。短短數年，閱讀如春潮漸起，激起校園浪花飛濺，一個個生動、樸實、有趣的閱讀故事，展示了校園的書香氛圍，書寫了校園的文化品位。

大讀寫的魅力

大讀寫是金砂灣學校的一張名片。在江校長辦學治校的理念中，有一個重要元素：閱讀。他用閱讀經營學校，用閱讀引領師生。是的，閱讀不只是浸潤人心，還能溫潤管理，尤其是學校管理。教師的教學要從讀懂學生開始，校長的管理則要從讀懂教師開始，這種閱讀是從書本到人再從人到書本的過程。因為有閱讀，教師和學生之間的交流更細膩、更真誠，校長和教師之間的交流也更溫暖、更有人情味。金砂灣學校是一所九年一貫制學校，大讀寫在小學、初中一體貫通。小學和初中本是兩個學段，時常聽到初中教師對小學教師的抱怨，似乎在小學階段留下很多沒有解決的尾巴，影響了初中教學。金砂灣學校實現了小學和初中的有效銜接。大讀寫就是一個重要的紐帶和橋梁。

大讀寫首先著眼于一個“大”字，一是眼界大，二是范圍大。眼界大就是立足于學生的成長需求搞閱讀，不是教師簡單地、枯燥地布置作業，而是學生發自內心，讀一篇文章、讀一本書，就想到與文本有交流、有互動，與作者有溝通、有探討，就想到探求未知的世界，發現未知的世界。教師和教學最大的成功就是把孩子們閱讀的興趣激發起來。范圍大就是時間、空間、學科全覆蓋，教師學生全參與。時間上無空檔，從一年級到九年級，閱讀有層次、有梯度、成系列，人文主題、語用主題循序漸進，螺旋式上升，絕對不會出現年級與年級之間的斷層和割裂。從這里起步，閱讀伴隨學生整個人生歷程。空間上無空白，無論是課內還是課外，在學校還是在家里，閱讀都是孩子的學習主題。學科上無例外，閱讀不只是語文老師的任務，數理化老師也要閱讀。學校明確要求，閱讀的量要大，要不斷增加，要讓學生廣泛涉獵、海量閱讀。

學校全體教師以極大的熱情理解、支持并參與到大讀寫教學中。大家一起討論，制定了給各年級學生的推薦書目，這個書目涵蓋面廣，從古代傳統文化到中外經典，從文學作品到科普作品，如《山海經》《時間簡史》《我的父親鄧小平》《孫子兵法》《中國古建筑二十講》等。在討論書目時，有老師說：“有些書是不是過于深刻，不適合青少年閱讀。”這個話題引發熱烈爭論，最后，大家還是統一了認識，閱讀嘛，連滾帶爬地讀也沒問題，現在沒讀懂，將來還可以繼續讀。不過，老師們也有感慨，適合孩子們閱讀的科普讀物太少了，尤其是把深奧的知識用通俗的語言講出來的書更少。瀏覽這個書目就會發現，教師們的做法并不是簡單地羅列書目，而是充分依托教材，選擇了符合孩子們的閱讀興趣和閱讀能力、與孩子們生活聯系緊密的文本和圖書。

學校構建的大讀寫大廈，讀只是其中的一翼，寫是另一翼，以讀助寫，以寫促讀，讀寫融合。如果說閱讀是知識的輸入，是素材的積累，那么寫作就是思想的輸出，是素材的呈現。讀得多了就會有寫作和表達的欲望，這是自然而然的事。

那么，寫什么？又怎么寫呢？這是必須思考和解決的問題。江校長倡議從寫校園故事開始，進而寫湖口故事、江西故事、中國故事。從身邊著眼，從校園落筆，既可以培養學生觀察和發現的眼光，又可以美化校園。大家都來關注校園的點點滴滴，發現校園的精彩和丑陋，美好的東西被表揚、被弘揚，丑陋的東西被揭露、被批評，這不就在無形中改變了校園嗎？

大讀寫不只是在活動層面，還落實到了考試中。學校明確要求，考試命題必須貫徹大讀寫內容。讓老師們高興的是，大讀寫不僅沒有影響考試成績，反而讓學生的讀寫能力和語文素養大大提升了。就連家長也很高興，很多家長不但熱心幫孩子選書、買書，還積極參與到學校的讀書節和藝術節活動中，在展示親子閱讀成果時，很多家長爭先登臺亮相。

有格局的教師

做一個有格局的教師，這是江校長對全校教師的要求。“一個教師格局的大小，取決于閱讀的深度和廣度。沒有閱讀，英才也會退化成庸才;有了閱讀，璞玉終能雕琢成大器。”江校長用這話勉勵教師。

向名師大家學習，這是給自己樹立一根人生的標桿。學習的方式，一是課堂觀摩，學校組織老師們外出學習考察，見識外面的世界、外面的學校、外面的教學;學校也會請外面的名師來校做講座，讓老師們與名師互動、交流、對話。這種開闊視野的方式最受老師歡迎。另一方面，就是讀名家的教育專著，蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶自不必說，當今名家如于漪、霍懋征、于永正也是必不可少的。除了學名家的教學理念、教學方法，江校長特別強調要學他們的思想和人格操守，一個教師的成長必須是技進乎道。像葉圣陶、于漪絕不是一般的經師，而是德高望重的人師，老師們的學習要從大家名師的技法層面發現其道德價值和人格魅力。

從這一點出發，學校要求老師特別是年輕教師做好人生規劃。一個教師的成長和發展是從上好一堂課開始的，但教師的成長目標，絕不能止于上好一堂課，也不能滿足于給學生帶來好的考試成績。志高者行必遠，教師的人生規劃要以高遠的理想和目標為支撐，又要有從小事做起的毅力和韌勁。一個教師的格局在這里就打下了基礎。

青年教師張越，大學剛畢業，她認真分析了自己的長處和短板，制訂了以多聽課、多講課、多閱讀為前提的三年成長計劃：第一年提高課堂掌控能力，深識教材;第二年進一步加強基本功的訓練，在教學手段、課堂設計等方面積累經驗;第三年不斷深入反思，向優秀教師靠攏。

學校對青年教師的成長傾注了巨大心血。青年人往往有眼高手低的毛病，容易流于空疏，學校提醒他們要重視教學資源的搜集和積累。已經工作兩三年的教師，電腦里面、筆記本上收集、整理了多少微課、慕課資源，有多少名家的講座，有哪些重要的報刊文章;數理化教師積累了多少例題，對當今科技前沿理論了解多少。資源積累奠定了教師的信心基礎。一個教師的課堂是從容還是局促，是自信還是緊張，會透過某種方式傳遞給學生。

三年、三十年、三百年的思考

在學校校門口，一塊巨石上鐫刻著八個大字：“習慣好就是好學生。”這是學校的校訓。江校長說：“習慣其實就是在小節、小事上的規矩和規范。管理學上有句名言‘細節決定成敗，我認為是習慣決定成敗。因為好習慣里面包含著守時、守紀、誠信、自律等優良品質，這是一個人走向成功的前提。孩子在我們學校九年時間，這是他們養成良好習慣最重要的時期。我們不能只看學生的考試成績，事實上中考成績并不能代表他三年后的高考成績，高考成績也不能代表他未來三十年的人生發展。我們說要為學生的人生負責，就是要為他們未來三年、三十年打好底色，這個底色我以為就是好習慣。說得更長遠一些，我們要為國家民族未來三百年、未來千百年的前途命運著想，就不能忽視孩子們好習慣、好品質的培養。”

好習慣的第一條是學習習慣。學校精心編制了各學科學習的基本習慣和方法，編寫了習慣養成的校本教材，對閱讀、書寫、聽課等都有明確具體的要求。每年十一月份，是學校習慣養成訓練月。從孩子走進校園的第一天起，學校就把讀寫姿勢作為重要的教學內容，老師們創作了朗朗上口的學習習慣歌：

眼離書本要一尺，

腳放平、背挺直;

胸離桌子約一拳，

書本稍傾用手持。

在學科學習習慣中，比如閱讀要有圈點批注的習慣，比如在做數學幾何作業時，作圖占作業本左側三分之一，推理論證占右側三分之二，這些看似瑣碎，但對培養學生認真細致的品質，實在大有助益。

尊重與欣賞老師的習慣，這是學校的獨特提法。對教師的尊重與欣賞要成為一種習慣，看起來是對學生的要求，實際上對教師有更高的要求。怎樣才能贏得學生的尊重呢？教師首先得學識淵博，同時要能力卓越，更重要的是做出表率，以身作則。

金砂灣學校提出，教師要做有本領的人。有本領的人才能贏得學生的尊重，老師的本領不僅是自己所掌握的知識，更重要的是讓學生接受、掌握、發現知識的本領。學校要求教師把時間還給學生，把思維還給學生，把實踐還給學生，讓學生做課堂的主人，做學習的主人。這些話說起來簡單，做起來并不容易。舉個例子，課堂還給了學生，學生在學習中卡殼了怎么辦？辯論時誰也說服不了誰怎么辦？這個時候老師的本領就體現出來了，老師不能以權威服人，而應以理服人。還有，學生質疑老師，如果老師答不上來怎么辦？這樣的場合特別考驗老師的智慧和知識素養，也是贏得學生尊重的重要節點。

如果說學習上的規矩習慣是一種行為規范，讓學生增強自律意識，那么尊重、欣賞、質疑、發現則是一種人文情懷，前者奠定了學生嚴謹嚴格的學風，后者則豐富了學生的精神世界，這是互相補充、互相促進的，其影響和價值都是深遠的。學生養成了這些良好的品質，他的人生必定是充實的。

彭蠡千尺浪，拍岸向長江。在通江達海的鄱陽湖口，看長江在前，大海在前，我們有理由相信，有思想敢作為的江校長一定會帶著金砂灣學校的師生走向更遼闊的未來。

（作者單位：華樾教育集團）

責任編輯 王 慧

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