淺談低年級口算能力的培養

崔少華

培養學生的計算能力是小學數學教學中的一項最基本、最重要的任務。在自己的教學中，也深深體會到計算能力對于學生的成績，有著舉足輕重的作用。尤其是低年級，學生的計算能力在學生的計算速度、計算準確性等方面表現突出。通過加強口算訓練來提高學生計算能力，已經成為廣大教師的共識。現結合本人教學實踐，談一談自己對低年級口算教學的幾點體會。

一、直觀演示，明確算理

特別是針對低年級學生，年齡小、注意力易分散、抽象思維能力弱的特點，在教學中，要經常采用直觀教具，如課件、電子課本、圖片、掛圖等進行直觀演示教學，注意講清計算方法。同時，還要注重讓學生去進行學具的操作，親自動手，數一數、比一比，從而獲得感性的認識，加深計算方法的理解。例如，在教學“十幾減9”時，通過課件先展現“賣氣球”的動態畫面，具體地體現事物的發展情節。待學生弄明白圖意后，請學生圍繞“還有幾個氣球？”這一問題動腦思考來解決這個問題。然后，請學生廣泛發表意見，說出自己的計算方法，學生在討論中，出現了以下幾種計算方法。

①數結果，一個一個數出還有8個

②想加算減，因為9+8=17，所以17-9=8

③破十減，先算10-9=1，再算7+1=8

④連續減，先算17-7=10，再算10-2=8

……

在初步解決了“賣氣球”的問題后，在小組內通過讓學生“擺一擺，算一算”的形式，來解決練習中的第一題，通過引導學生動手操作，扎實、系統地理解和掌握“十幾減9”的算理和算法。也為以后的“十幾減8”“十幾減7”教學打下基礎。

二、引導思維，發現規律

在進行口算教學時要注意深入研究教材，根據教材編排和前后聯系適時地為學生提供材料，引導學生積極主動地思維，自覺地去發現規律，獲取知識。

如20以內加法口決較多，在復習中可出示較有規律的幾組算式讓學生練習：

（1）?? 5+5=?????? （2）?? 6+6????????? ?（3）?? 7+7

5+6=????????? ???? ???6+7????? ?????????????? ?7+8

5+7=?????????? ??? ???6+8??? ?????????????? ???7+9

引導學生觀察思維，很快發現：只要記住每一組題的得數，其他各題很快就能算出來。這校既能熟記計算結果，又能發展學生的記憶力和思維能力。

如在教學20以內進位加法時，上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么“9加幾”需要將較小的數拆成1和幾，并能類推出8加幾、7加幾……的計算方法。教學后，要求學生會講口算過程，理清思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。

如20以內的退位減法教學，上課一開始出示17-9=（??），問：“17減9等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9。”我又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為9+8=17，所以17-9=8”，我馬上表揚：“你說得很好，這種方法就叫‘做減法想加法”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10-9=1，再算1+7=8。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算17-7=10，再算10-2=8。”這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華。學生說完之后，及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也就加快了。

三、有效地練習、提高能力

1.當講完新的課程之后，就要及時地設計練習

如教學加、減混合運算時，關鍵是掌握運算順序，“從左往右”的計算法則，因此我就設計如下練習。如，“12+7-4??? 13-6+5??? 17-10+7??? 17-10+9等。讓學生通過練習，認清運算順序，從而減少運算的錯誤。

2.合理利用課堂時間，組織練習

結合區教研室的“3×5”的訓練模式，自己在上課前，要抽取一排或一列進行“火車接龍”的口算練習。

3. 訓練要經常化，形式要多樣化

要使學生訓練迅速地口算，還必須通過多種多樣的練習。

⑴視算：

每節課前，按既定的速度出示口算卡片，讓學生看卡片口算，可采用全班或小組，開火車或對口令等進行練習。

⑵聽算：教師按一定速度讀題，學生迅速口算寫出得數

⑶筆答：教師事先印好口算題或利用口算卡片讓學生進行練習，看誰又對又快。

⑷游戲性練習：為了提高積極性，要設計不同的小游戲來進行口算的練習。如，找朋友等。

⑸口算接力

教師預先在小黑板寫好幾組口算題，讓學生按照一定的順序，讓學生到黑板上填寫得數。

4.口算練習要層次化

根據自己的教學經驗，“火車接龍”是最常見的口算練習模式。在練習中，每排、每列都可能存在口算能力的差的學生。這種情況下，就會出現“卡殼”的現象，有的時候反而起不到練習的目的。自己的教學實踐中，也經常采用這種“開火車”的訓練方法，但自己不預先出示題目，這樣可以避免其他學生的提醒，而是根據不同學生，提問不同難度的題目，讓學生“蹦一蹦，夠得著”，不僅訓練學生的口算能力，也增強學生的學習信心。自己在實踐中采用這種方法，也取得了一定的成績。

不管怎樣，咱們教師應根據學生的年齡特點和認知規律，因地制宜通過各種靈活多樣的教學方法，大膽改革，勇于探索，才能有質有量地完成教學任務，達到培養低年級學生過硬的口算能力的目的。