家校合作應(yīng)面向全體家庭

王梅霧

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是家校合作的應(yīng)有之義。因此，家校合作應(yīng)當(dāng)面向全體兒童，面向全體家庭，這是教育公平的要求。

一、家長(zhǎng)組織應(yīng)面向全體家庭

家長(zhǎng)委員會(huì)是中小學(xué)幼兒園最為常見(jiàn)的家長(zhǎng)組織，它是由本校在校學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的，代表全體家長(zhǎng)參與學(xué)校民主管理、支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織。除此之外，一些學(xué)校或地方還開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)置了由學(xué)校、家庭和社區(qū)三方代表組成的家校合作委員會(huì)。還有些學(xué)校在家長(zhǎng)委員會(huì)或者家校合作委員會(huì)下設(shè)多個(gè)專(zhuān)業(yè)工作組，分別由具有不同特長(zhǎng)的教師和家長(zhǎng)代表組成，以實(shí)施委員會(huì)制訂的年度行動(dòng)計(jì)劃。三個(gè)組織的成員都包含家長(zhǎng)代表，“代表”則意味著不是每一位家長(zhǎng)都可以入選。因此，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)組織面向全體家庭，實(shí)則是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)代表的“代表性”。

按照一定的維度選擇家長(zhǎng)代表，才可能保障代表的“代表性”。從學(xué)生表現(xiàn)的維度，既要有表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生家長(zhǎng)，也要有表現(xiàn)平平和偏下的學(xué)生家長(zhǎng);從家庭背景的維度，既要有高經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位家庭的代表，也要有來(lái)自中等和低經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位家庭的家長(zhǎng)代表;從社區(qū)環(huán)境的維度，既要有城鄉(xiāng)家長(zhǎng)代表，也要有不同社區(qū)的家長(zhǎng)代表;從學(xué)生屬性的維度，既要有本地學(xué)生的家長(zhǎng)代表，也要有流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)代表，或者既要有男生家長(zhǎng)，也要有女生家長(zhǎng)。不同家長(zhǎng)代表的身后都是一類(lèi)家長(zhǎng)，他們的利益訴求、意見(jiàn)主張都不相同，他們透過(guò)能代表自己的家長(zhǎng)代表來(lái)表達(dá)和參與，使學(xué)校能夠傾聽(tīng)到不同家庭的聲音，兼顧不同群體的利益。另一方面，不同的家長(zhǎng)都有能代表自己的代表，使家長(zhǎng)愿意和可以通過(guò)家長(zhǎng)組織的管道參與學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)議權(quán)。

相反，家長(zhǎng)代表不具有代表性，家長(zhǎng)組織就不能做到面向全體家庭，就可能偏聽(tīng)偏信，只能凝聚部分家長(zhǎng)的參與力量，造成家長(zhǎng)分化為參與的家長(zhǎng)和不參與的家長(zhǎng)、參與積極的家長(zhǎng)和參與不積極的家長(zhǎng)，甚至由此產(chǎn)生家長(zhǎng)代表的特權(quán)，造成新的教育不公平。

二、家校合作活動(dòng)應(yīng)面向全體家庭

近年來(lái)，許多學(xué)校在加強(qiáng)家校合作中，開(kāi)展了大量集體性活動(dòng)，吸引了廣大家長(zhǎng)參與。然而，在面上參與率提高的同時(shí)，依然存在家長(zhǎng)參與分化的現(xiàn)象。家校合作活動(dòng)面向部分表現(xiàn)優(yōu)良的兒童，面向部分參加活動(dòng)積極的家長(zhǎng)，正使得許多家庭滑向家校合作的邊緣。相反，那些設(shè)計(jì)合理的家校合作活動(dòng)，通過(guò)靈活的安排覆蓋到每一位家長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)面向全體家庭。

首先，靈活的日程安排。家長(zhǎng)都有自己的主業(yè)或事務(wù)，參加學(xué)校組織的家校合作活動(dòng)時(shí)，可能面臨時(shí)間上的沖突。如果學(xué)校把家長(zhǎng)會(huì)安排在工作日，那些出差的家長(zhǎng)和流水線上的家長(zhǎng)則很難請(qǐng)假，而安排在晚上或者周末，又導(dǎo)致作為多個(gè)孩子實(shí)際監(jiān)護(hù)人的祖輩家長(zhǎng)因?yàn)橛變簾o(wú)人看護(hù)而不得不缺席。雙薪父母很難在上下學(xué)的時(shí)候，前往學(xué)校門(mén)口參加“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，因?yàn)槟菚r(shí)正好是他們單位考勤打卡的時(shí)間。與此相類(lèi)似的還有家長(zhǎng)課堂、學(xué)校開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，總有家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱氖露鵁o(wú)法出席。家長(zhǎng)到學(xué)校參加活動(dòng)會(huì)受到自身工作時(shí)間的影響，在家參與同樣可能受到工作的影響，比如單親父（母）接待教師家訪就可能難以應(yīng)對(duì)老師的時(shí)間點(diǎn)。因此，學(xué)校組織的家校合作活動(dòng)，需要安排靈活的日程，以便家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇參與。以家訪為例，在發(fā)出家訪通知時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)下三個(gè)可以接待教師造訪的時(shí)間段，教師據(jù)此協(xié)調(diào)家訪的順序、線路和時(shí)間，親師雙方都較方便。而那些大型的集體活動(dòng)，則需要學(xué)校在學(xué)期之初發(fā)布日程安排，以便家長(zhǎng)有更充裕的時(shí)機(jī)為此調(diào)休或調(diào)班。

其次，持續(xù)的、多樣化的活動(dòng)。家校合作根據(jù)活動(dòng)由誰(shuí)主導(dǎo)，可以分為學(xué)校主導(dǎo)的活動(dòng)和家庭主導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)校主導(dǎo)的活動(dòng)往往在學(xué)校實(shí)施，如志愿服務(wù)，而家庭主導(dǎo)的活動(dòng)往往在家里完成，如在家學(xué)習(xí);根據(jù)活動(dòng)主體，可以分為集體性活動(dòng)和個(gè)體性活動(dòng)，集體性活動(dòng)如家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等，而教師為特定學(xué)生“一事一議”地和家長(zhǎng)的接觸則屬于個(gè)體性活動(dòng);根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向，可以分為當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)協(xié)作等六種實(shí)踐類(lèi)型*。一次性的和單一類(lèi)型活動(dòng)的容量有限，往往只能吸引部分家長(zhǎng)參加，因此，要面向全體家庭就要設(shè)計(jì)持續(xù)的、多種類(lèi)型的活動(dòng)，以使那些不能到校參加活動(dòng)的家長(zhǎng)可以在家參與其他類(lèi)型的家校合作活動(dòng)，或動(dòng)員那些難以參加集體性活動(dòng)的家長(zhǎng)通過(guò)個(gè)體性活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，或?qū)⒕哂懈鞣N不同才華的家長(zhǎng)分流到六種類(lèi)型的家校合作活動(dòng)中。

以志愿服務(wù)為例，征集志愿者進(jìn)課堂為孩子們講授課外知識(shí)，顯然只能發(fā)動(dòng)具有某些專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)。如果志愿服務(wù)擴(kuò)展到學(xué)校大型活動(dòng)期間的公共場(chǎng)所巡視，則缺乏一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)也將有用武之地。如果擴(kuò)展到校運(yùn)會(huì)上的“爸爸啦啦隊(duì)”，那些剛剛由村民轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻竦陌职謧円部梢源箫@身手一回。而城市新區(qū)學(xué)校的那幾塊菜地，則可以吸引留守兒童的祖輩家長(zhǎng)前來(lái)大秀一把扎稻草人的傳統(tǒng)技能，盡管他們可能完全不識(shí)字。

由此舉一反三，學(xué)校可以在任何類(lèi)型的活動(dòng)中，基于家長(zhǎng)的角度來(lái)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，以確保所有的家長(zhǎng)在家校合作中有所作為，使家校合作真正做到面向全體家庭。

（作者單位：江西省教育科學(xué)研究所）

□責(zé)任編輯? ?敖小英

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