青年教師，警惕教學中這一設計的落空

何捷

這一設計指的是——課上到最后，教師拋出“閱讀推薦”。

下課鈴聲響起，我們常見常聞——老師溫和地交代：“課后，你們還可以讀一讀這本書……”“課后，你們還可以讀一讀這一系列的書……”“課后，你們還可以讀一讀這個作者的其他書……”

真相是——課后，學生真就下課了，基本記不得要讀什么書。

起初，我不相信，我自己的課也大多有這樣的設計。老友李祖文看了我的設計后，直接說：“這個設計，基本是空話，沒有多少小孩會去讀。”我將此想法發到微信朋友圈后，《福州晚報》著名教育專欄記者安梓留言說：“沒有老師的明確要求，小孩不會去讀。”

……

但這些只言片語依然無法讓我相信，最終擊敗我的是“數據”。數據騙不了人。我的“小蓮藕學寫作系列”被眾多執教第一學段的老師在寫話的課后做了推薦，可是網店數據流量并沒有出現想象中的集中型井噴。可見，“課后去讀讀這本書吧”基本落空。再看看我的兒子，他在課后看什么書，基本和老師的推薦無關，更沒有發現他著急忙慌地要求我們去購買某一本書，理由是——下課前，老師有推薦。

即便如此，這一設計依然是大家特別喜歡的，而且出現率非常高。設計本身沒有錯，有四個不容忽視的存在原因：其一，書本有關聯。老師在這一環節推薦的書和教學有關聯。例如教學親情故事，就推薦親情為主題的閱讀書籍;執教和死亡有關的童話，就推薦死亡系列……上什么推薦什么，想想就覺得合情合理。其二，課堂有延伸。上課是讀書，課后還是讀書，課內課外因讀書而關聯，完美！其三，理念有更新。新課程要求孩子海量閱讀;新教材推薦孩子海量閱讀;新時代要求小孩海量閱讀。聯合國提出面向未來的五個學會，其中一條就是“學會閱讀”。不會閱讀，幾乎被認定無法應對未來。其四，發展有依據。無數專家、名師，大聲疾呼：學語文就要通過“讀”和“寫”兩條路進步。周國平教授說得更徹底：如果我教語文，就做“讀”和“寫”兩件事。現在，課上讀了，課外再讀，小孩的發展指日可待。

這一設計應是如今新課堂中最華美、最理想的設計，但現實，卻是最空虛、最不著調的設計。僅僅落為“課堂教學的彈性環節”——如果時間不夠，就不說，直接下課;如果上到最后，時間有多余，就說，說到下課鈴聲響，剛剛好。為什么“現實”和“理想”的差距會這么大呢？青年教師，我們要清醒地看到三個差異：

第一個差異，小孩就是小孩，課后做什么，憑興趣。

下課鈴聲快響時，小孩的心就飛出窗外。請不要太自戀，哪怕你的課堂再有魅力，也抵擋不住課間自由玩耍來得給力。課間玩什么，全憑興趣。喜歡玩的，即便有“違規”嫌疑，即使沒有人催促，也一定要玩。心理學上稱之為“動機”。當“目的”和“動機”相匹配時，做事愉快，有效率，收效好。“動機”和“目的”不匹配的時候，不管你怎么要求，都很難達成預期。所以，對于讀書沒有感覺的小孩而言，課后讓他讀書，就是一紙空談。

第二個差異，課堂就是課堂，課后會怎樣，憑習慣。

如果小孩沒有養成讀書習慣，那么課后讓其在自覺狀態下繼續閱讀，這個就是一廂情愿。課后做什么，“習慣”說了算。成年人在每天的自由安排時間里做什么，也是由著自己的習慣來的。例如我的兒子，習慣閱讀科普書籍;我習慣閱讀教育學一類書籍;有人習慣閱讀詩歌;不少小孩只喜歡漫畫……老師推薦的書籍和“我的閱讀習慣”相匹配時，閱讀就順利進行，反之就難以推行。教學，就是順學而導的推演。再次強調，不要以為課堂教學的力量有多深遠，實際上孩子回到家還有各種各樣的事情牽絆，教學的效果，不是你想象的那個樣。

第三個差異，教學就是教學，課后會不會繼續學，憑三樣。

做到三樣，這項設計可能會得到落實。第一樣，要求要明確，是“要求”就好好說，不要委婉到含糊。既然希望小孩課后閱讀，既然閱讀是“要求”，不妨就清清楚楚、明明白白地提出來。說“要求”時就用上“要”字來開場，不要用“建議”“可以試一試”等模棱兩可的話。如今的老師，連向小孩布置作業都有點戰戰兢兢，如履薄冰，實屬凄涼。布置閱讀任務要理直氣壯，不要一味討好。希望其能夠閱讀，又講得不溫不火，不明不白，這才是真正的傷害。小孩很敏感，要不要做都在試探。幾次交鋒之后發現：不做，沒什么問題嘛，于是就徹底不做了。

第二樣，效果要反饋，是“任務”就好好查，不要“火箭射向太空”。火箭射向太空，還要回收，但我們的任務布置之后，就無影無蹤，豈不可惜？只布置任務而不檢查，不反饋，導致任務落空。讀書這類任務相對寬泛，不像“完成練習冊”“抄寫詞語”一樣，能夠有據可查。因此，更應該設計一些檢查措施，確保任務落實。例如做讀書筆記、組織同伴共讀一本書、形成一張讀書小報、紙筆測試中有所涉及……總之，任務的落實靠檢查的反饋，這是教學的常識。

第三樣，精力要集中，是價值就值得堅持，不要朝令夕改。不少一線老師的心比較慌，選擇比較花，看到別人做什么就跟風。今天主張閱讀，明天強調寫作，后天搞個詩歌創作，然后再來個繪本讀寫……做的事情不一樣，走馬燈變花樣，小孩也不知道什么是重點，也不懂要做什么。教師如果認定閱讀是重點，就好好讀，讀下去。閱讀的價值是需要假以時日才能體會的。換句話說，你喜歡寫作也可以，寫得多了會遇到“不會寫”，此時在“動機”驅使下，也能因寫而讀。所以，做什么不要緊，只要是正確的，就堅持不懈地執行。其實，小孩需要從教師身上看到力量，才能養成自身的習慣。所謂“言傳身教”也就在于此。相反，你輕描淡寫說“讀書吧”，小孩真的能讀才怪。

教學中的這個設計非常重要，不能讓它落空。閱讀，可以種植在每個老師和小孩的心里。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

□責任編輯? ?敖小英

E-mail：545126112@qq.com