基于寫作目的的作文教學(xué)思考

封義瓏，全國中語“教改新星”，全國中學(xué)語文首屆學(xué)術(shù)先鋒人物、首屆中學(xué)語文學(xué)科帶頭人、首批中學(xué)語文名師培養(yǎng)對象，江西贛南師范大學(xué)特聘教授，現(xiàn)任贛州市贛縣區(qū)教研室主任;《語文教學(xué)通訊》封面人物，《江西教育》贛鄱名師;在《語文教學(xué)通訊》等教育教學(xué)刊物發(fā)表教育教學(xué)文章百余萬字。

我曾經(jīng)多年跟隨初中語文教材原主編顧振彪先生做作文個性化的課題研究，在作文教學(xué)中做了些探索，認(rèn)為作文教學(xué)最關(guān)鍵的是要回歸生活，回歸主體。在30余年的教學(xué)教研中，我努力把語文課堂教學(xué)演繹為幸福語文的主陣地，努力讓每一個鮮活的生命與語文共舞。下面我從“淡定”“本真”兩個關(guān)鍵詞來談?wù)劵趯懽髂康牡淖魑慕虒W(xué)研究的一些思考。

先說淡定，在說淡定前，我想和大家分享一下第三季《中國詩詞大會》總決賽的結(jié)果：北大文學(xué)碩士彭敏敗給了只有中專學(xué)歷的“淡定哥”杭州外賣小哥雷海為。我在360百度搜索雷海為、彭敏的信息時，發(fā)現(xiàn)對雷海為的介紹僅僅只有三行內(nèi)容，不到130個字;而對彭敏的介紹有一大串內(nèi)容，有榮譽(yù)、有著作，號稱“萬能文藝青年”。憑經(jīng)驗(yàn)，憑學(xué)識，憑功底，彭敏都不可能敗給雷海為，但事實(shí)彭敏不但敗了，而且敗得很慘。究其原因，就是誰想急于贏得比賽，誰就得失敗;反過來，誰擁有淡定的心態(tài)，誰就可以贏得比賽。可見淡定是多么重要的一種素質(zhì)。說到淡定，我不得不說我們教育的不淡定。我們教育的不淡定主要體現(xiàn)在：一是我們的教育管理者明知十年樹木、百年樹人，卻個個恨不得朝夕之間就贏得喝彩，于是絞盡腦汁地折騰、改革;二是我們的家庭教育者明知一口吃不出個大胖子，卻個個恨不得養(yǎng)一神童，于是拼命地報班、報班;三是我們的語文教師明知寫作是推心置腹地與自我對話，認(rèn)識真實(shí)的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個獨(dú)特的世界，卻硬要學(xué)生說假話、說空話、說大話、說套話，去挖空心思地“編”作文，從而獲得所謂的分?jǐn)?shù)。

正是不淡定的社會元素，生長出不淡定的教育;不淡定的教育，生長出不淡定的語文教師。于是，在我們的語文教學(xué)中出現(xiàn)了這些不該有的現(xiàn)象：一是我們語文教師對語文教學(xué)的本質(zhì)不能夠給予歸真返本的科學(xué)理解;二是作文教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)大都在教法和寫法上，用力較多而收效微;三是學(xué)生作文“說真話，寫真事，抒真情，析真理”少，“假話、空話、套話、虛情”多;等等。

作文教學(xué)陷入如此尷尬的境地，我們稍作反思，就會發(fā)現(xiàn)它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是寫作的失落，而是人的失落，情感的失落。

其實(shí)寫作不是憑借技巧，應(yīng)該是生命的自由表達(dá)。寫作的最好方法是給學(xué)生的心靈松綁，不是老師口若懸河的寫作技巧和表現(xiàn)手法。

在這里，我想和大家回顧一下網(wǎng)絡(luò)盛傳的兩件與教育有關(guān)的事情。一件是山東濰坊一個12歲孩子寫的一篇《顧稚子，勿忽長》，引起眾多網(wǎng)友的關(guān)注。是該文文采飛揚(yáng)嗎？我認(rèn)為，不僅僅是這樣，更重要的是這篇驚艷的文言文道出了她的真情實(shí)感，是她內(nèi)心最想說的話。其中“今者，吾為姊，謹(jǐn)護(hù)吾妹。來者，姊妹必相攜，相顧，相援，相伴”情真意切，感人肺腑！這告訴我們一個寫作的真諦：真情實(shí)感是寫作的第一秘訣。另外一件是《兩個老師的較量》的文章，全文短短三千余字，展示了一幅波瀾壯闊的教育歷史畫卷，深刻地刻畫出兩個鮮活的語文教師形象和兩種教育模式。一個是年紀(jì)稍長的黃老師用他老的語文教學(xué)方式潤澤孩子的生命;另一個是年輕的文老師用各種訓(xùn)練“血腥殺戮”，讓學(xué)生進(jìn)行血雨腥風(fēng)的人生競爭。短短16年后，文老師幾個做高官的學(xué)生入獄，有一個盜竊人家的核心機(jī)密觸犯法律。而黃老師的學(xué)生一個個過著淡定的幸福人生。該文最后是這樣結(jié)尾的：

黃老師說：“文老師，不是所有的人都必須成為英雄，平和的生活和工作是大多數(shù)人的人生狀態(tài)。我更想說的是，英雄不是建立在將對手踩在腳下的基礎(chǔ)上———英雄不是打出來的。”

文老師抬起頭，已是淚眼婆娑。

從以上兩種教育結(jié)果來看，語文教學(xué)絕對不能是一種功利的教學(xué)。不尊重語文教學(xué)規(guī)律，就培養(yǎng)不出人格健全的人。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程基本理念中明確指出“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會，把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。語文教學(xué)本務(wù)應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)，并使他們形成自覺和習(xí)慣，擁有終身受益的口頭和書面表達(dá)能力和素養(yǎng)。教育是對生命的感化和潤澤，不僅僅是單一的訓(xùn)練，真正的教育需要一種淡定的人生態(tài)度和品質(zhì)。

接著，和大家分享一下，在寫作中有一些很好的理念：

作家余華曾說過：“只有干凈的眼睛才能看見靈魂。”眼干凈，才能看見秀美的風(fēng)景;心干凈，才能擁有純真的感情。干凈，不僅是做人的底線，也是一個人最好的涵養(yǎng)。

我曾在小學(xué)聽過一節(jié)二年級的語文課，課題是《蜘蛛開店》，蜘蛛開始打出廣告賣口罩，一元錢，結(jié)果河馬來買口罩。因?yàn)楹玉R的嘴太大太長，蜘蛛覺得口罩太難織，就打出廣告改賣圍巾，一元錢。在賣圍巾時，長頸鹿來了，蜘蛛看到長頸鹿長長的脖子覺得圍巾太難織，又改賣襪子。賣襪子時，蜈蚣來買，蜘蛛看到蜈蚣那么多腿，嚇得躲起來……課堂快結(jié)束時，老師問學(xué)生對蜘蛛有什么話要說，結(jié)果很多小學(xué)生回答：蜘蛛定價太低，不會做生意，賺不了錢，等等。從學(xué)生回答中可以看出小學(xué)二年級學(xué)生的眼睛已被我們的社會染得不干凈了。他們以后的寫作，眼中還能有詩情畫意嗎？

德國著名教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課要注重對學(xué)生心靈世界的熏陶感染，情感世界的潛移默化，蒙昧心田的啟迪教化、浸潤默染。

作文教學(xué)不能止于“術(shù)”，而應(yīng)注重“人”。這是作文教學(xué)令人深思的問題，重“術(shù)”輕“人”、重“怎么寫”輕“寫什么”、重“應(yīng)試作文”輕“生活作文”，等等。我們都應(yīng)該好好反思：我們是不是把學(xué)生當(dāng)成訓(xùn)練的機(jī)器，有沒有讓學(xué)生好好讀世悟文，有沒有讓學(xué)生過好每一個“面向大海，春暖花開”的詩意日子。

這些鮮明的理念，我理解為我們的寫作教學(xué)應(yīng)該是本真寫作。

什么是本真？“窈窕淑女，君子好逑”是謙謙君子的本真，“王侯將相寧有種乎”是大丈夫的本真，“春風(fēng)吹又生”是離離原上草的本真……世間萬物都有自己獨(dú)特的本色。天以藍(lán)，地以黃，山以青，水以綠，虎以猛，人以善……各有本色。本色既是生命的一種底色，又是生命的一種底線，能體現(xiàn)風(fēng)格、品格、人格……今年《新作文》的作文大賽有一道《本色》作文的題，這是我命制的。命制這道題的目的，就是要讓我們的孩子感悟什么是本真，從而進(jìn)行本真寫作。

如何進(jìn)行本真寫作？

首先是語文教師的思想要解放，給自己松綁，也給學(xué)生松綁。要盡量減少命題作文，擴(kuò)大寫作范圍;多給學(xué)生自由選材，自由想象的空間和機(jī)會;體裁上不加限制，讓學(xué)生任意揮灑;凡是有新意的東西，都要適當(dāng)?shù)赜枰员頁P(yáng)和褒獎，借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維……久而久之，學(xué)生就會從應(yīng)試作文的各種清規(guī)戒律中解放出來，走向表現(xiàn)生活、抒寫性靈的康莊大道。

要達(dá)到這個目的，教師必須教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到的，去課外生活的天地里體察、體驗(yàn)、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達(dá)之道來，自覺地把自己的生活世界轉(zhuǎn)化成鮮活的寫作資源。我們語文教師還必須充分認(rèn)識到：作文活動應(yīng)該是一種生命運(yùn)動，是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程。

“作文”到底是什么呢？葉圣陶先生早在1924年就作了精辟的闡釋：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好……效果最普遍、使用最便利的，要推寫作。”

作為語文教師，我們應(yīng)該以人為本，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，喚起他們的激情，發(fā)掘他們的潛能，強(qiáng)化他們的內(nèi)驅(qū)力，使他們深切地意識到作文真正是一項(xiàng)創(chuàng)造性的審美精神活動，是展露心靈、張揚(yáng)個性的精神活動。觸發(fā)學(xué)生寫作靈感的源泉，我認(rèn)為有三：一是神妙的大自然，二是豐富多彩的生活，三是文學(xué)閱讀。我們的作文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以廣闊的天地，讓他們從小親近文學(xué)，讓有文學(xué)天賦的孩子多吃點(diǎn)營養(yǎng)，使他們快樂地寫作。我們自始至終要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)人生，豐富情感，除了讓他們參與實(shí)際的社會活動、閱讀大量的經(jīng)典名篇，還可以精心設(shè)計一些寫作活動。

作文是現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)反映，自然應(yīng)該反映作者的情感。有些事物使人高興樂觀，有些事物使人憂愁悲傷，有些事物使人贊嘆喜愛，有些事物使人驚恐厭惡。這些情感都應(yīng)該允許學(xué)生在作文中得到表現(xiàn)。本真的生命樣態(tài)，需要本真的生命課堂滋養(yǎng)生命。作文是體驗(yàn)，是對話，是交流;作文是生命滋潤的過程，是生命豐富的過程，是生命發(fā)展的過程……

最后，我想說說我的作文觀：寫作是人的真實(shí)靈魂的投射、真實(shí)人格的反映，是抒寫心靈、展示個性生命過程的平臺，是人生的“史記”。在敘寫生活實(shí)際中，要善于激發(fā)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感、展示個人精神世界，讓心靈感悟折射出理性的光芒，從而呈現(xiàn)出靈動的生命本色。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室）

□責(zé)任編輯 敖小英

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