單元整合：習作教學的新途徑

劉武

導 讀：

隨著新課改的深入推進，小學語文教材發生了很大改變。新教材的編寫遵循小學生認知規律、身心發展規律，更加契合小學生的學習特征，能夠在教學過程中給教師提供諸多參考。單元整合教學法作為一種新的教學方式，有效應用到小學語文教學中，有助于學生讀寫能力的培養，促進學生對教學內容的深刻理解，提升學生語言綜合能力和語文素養，有利于教材應用價值的充分發揮。

近兩年，單元教學理念和模式被越來越多的教育學者關注，并廣泛應用到小學語文課堂習作教學中，取得了顯著成效，促進了閱讀教學與習作教學的有機結合，成為培養學生學習興趣和自主學習能力的有效手段。教材是小學語文教師開展習作教學過程中不可缺少的主要依據，將教材內容與單元教學法融合到一起的創新習作教學模式，是當前小學語文教學工作改革的一個主要方向，也是充分發揮教材應用意義的有效途徑。基于此，如何運用單元整合，探索習作教學的新途徑，儼然成為目前小學語文教師面臨的重要問題。本文以小學語文“高尚”單元教學為例，對習作課堂單元整合教學新途徑進行了探索。

一、順應學生與教材，抓住單元整合契機

新課標明確指出：學生在學習過程中應占主體地位，教師一切教學活動設計必須以學生為主體，尊重并引導學生在課堂上發揮自身主觀能動性，注重對學生自主學習能力和學習興趣的培養。[1]為此，教師在開展教學過程中，需要堅持以生為本的原則，順應學生與教材的需求，抓住單元整合契機，確保單元整合教學設計的科學合理性與可行性，保證教學質量。“高尚”單元由《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》《楊震暮夜卻金》《尊敬普通人》組成，其中前三篇為主體課文，后兩篇為拓展閱讀課文，所有課文內容均圍繞“高尚”這一主題。“高尚”一詞具有很強的抽象性，那么，怎樣引導學生在本單元學習中深刻感悟和體會高尚品質，是本單元的教學難點，也是重點。

《一夜的工作》這篇課文描述了周恩來總理的工作狀態，向學生展示了總理一夜繁忙工作的內容，表達了對其高尚情操的敬佩之情。《窮人》這篇課文的作者為列夫·托爾斯泰，盡管國度不同，但是高尚情操卻是人類共同的優秀品格，課文中的漁夫夫婦，雖然生活窮困卻具有美好善良的心靈，他們精神世界并不潦倒，能夠在連自己都養不活的生活狀態下，把鄰家孤兒收養過來，展示了平凡人的高尚情操。《白樺林的低語》用質樸語言帶領學生回憶了大興安嶺中的看林人，他在自己的崗位上恪盡職守，想要讓“綠毯”一路鋪到北京。兩篇拓展閱讀課文同樣贊美了高尚情操。通過教材分析可知，本單元通過對不同時代、不同國度、不同人群的描寫，展示了人類堅守的情懷和高尚的情操。

本單元習作教學中，學習描寫人物心理并且掌握心理活動描寫方法尤為關鍵。小學生普遍存在心理活動描寫不到位、不深刻的問題，因此這方面寫作水平難以提升，而本單元課文中心理獨白占據著很大的篇幅，正是順應教材與學生需求的單元整合契機，為實施單元習作教學提供了良好的條件。

二、循序漸進引導，促使學生運用心理獨白表達自我

教師在課堂實施單元整合習作教學過程中，既要兼顧本單元“高尚”這一主題，又要結合學生學情、教學內容、學習目標、語言水平等實際情況，重新組建單元教材，豐富教學內容，循序漸進地進行科學引導，促使學生能夠在整合閱讀、整合學習中深入認識課文心理獨白的寫作手法。閱讀可以激發學生情感共鳴，喚醒學生的心理感悟，促使學生使用課文中的寫作手法，運用心理獨白方式表達自我，分享自己的內心感受。在這一過程中，教師需要密切關注學生的學習過程，由淺及深開展教學互動，給予學生恰到好處的寫作引導，讓學生具有一定的自主學習空間和時間，通過探索和努力完成學習目標。[2]

例如，教師可以讓學生對比閱讀《一夜的工作》和《窮人》課文中內心獨白段落，嘗試說出課文中不同的心理描寫手法，談一談這樣描寫好不好、為什么。為了引起學生深思，教師創設問題情境：“同學們，誰能告訴我兩篇課文內心獨白的描寫有什么相同和不同？”學生帶著問題進行閱讀思考，一名學生回答：“《一夜的工作》直接使用內心獨白，表達了對周總理的贊美、崇敬之情;《窮人》使用人物內心刻畫方式，通過激烈的內心沖突，間接反映了桑娜矛盾復雜、緊張害怕、擔憂不安的心理。兩篇課文中的內心描寫都是圍繞高尚情操。”接著教師進一步引導學生使用這兩種內心獨白表達方法，寫一段自己生活中的心理活動。學生通過課文整合對比，已經對這兩種方法有了大概了解，他們都能結合自己的生活，運用心理獨白寫作方法，刻畫自己在事件中的內心變化和情感波動，寫作內容十分真實，且容易打動人心。

三、創新寫作評價方法，強化單元整合習作教學成效

小學生在完成習作訓練任務后，非常看重他人對自己作品的評價，尤其是教師的評價。如果教師運用贊美和鼓勵的語言進行評價，學生的習作自信心將會不斷增強，進而更加喜歡習作。如果教師運用批判式的語言進行評價，學生將會很容易受到打擊，失去對習作的興趣，不敢在接下來的習作中充分展示與表達自我。[3]因此，教師在整合單元習作教學中，需要創新評價方法，讓學生在深刻理解課文內容的前提下，敢于質疑，敢于提問，敢于通過寫作方式對原文進行創新改造，從而獲取成功的喜悅，積累更多寫作經驗。在學生寫作過程中，教師不能一味打擊學生的寫作成果，只要學生將自己的學習感受、個人情感融入作文中，教師就要用賞識的眼光，找到學生習作的閃光點，激發學生的參與熱情和習作樂趣，讓學生可以得到教師的認可。通過學生相互之間的取長補短，班級所有學生習作能力都能得到一定提升。

教師可以將兩篇與本單元主題相似，且同樣含有內心獨白描寫的文章引入到單元整合教學中，作為輔助學生寫作能力提升的閱讀資源。如教師可先讓學生閱讀亞米契斯的《爭吵》和《愛的教育》兩篇文章，畫出文章中內心獨白的語句，嘗試總結出安利柯的內心變化過程，歸納文章內心獨白寫作的運用效果。這兩篇文章中的主人公與六年級學生年齡相近，更加容易引起學生的閱讀討論。通過充分的交流互動，學生深刻體會到安利柯做錯事情之后，作者對其難為情、后悔、自責、不安等一系列心理活動的描寫，意識到知錯認錯、重視情誼的人生道理。在此基礎上，教師讓學生重新“創作”文章中的心理描寫段落，比一比誰寫得最動人，誰寫得最好。有學生寫道：“克萊諦在我心中一直是很可愛的朋友，我多想能夠什么都不顧，直接跟他認錯道歉，但‘對不起這三個字到了嘴邊卻卡住了，難以出口。”教師將學生的“創作”貼在班級黑板上，供學生欣賞和提意見，讓學生成為評價和修改作文的主體，同時利用這個寫作訓練活動，使學生對于本單元主題“高尚”有了更加全面的體會，達到了單元整合教學緊扣主題的效果。

總而言之，在小學習作教學中，單元整合教學具有重要應用價值，能夠促進學生對統一類型文本、統一寫作手法的理解和應用，可以幫助學生形成舉一反三、融會貫通的學習習慣。單元整合寫作教學把閱讀與習作聯系到一起，豐富了學生的學習感受，發揮出了教材編排的優勢作用，從而提高學生習作水平。

（作者單位：江西省南城縣株良鎮中心小學）

參考文獻

[1]? 陸麒娟.基于單元整合的小學高段習作主題式教學的實踐研究——以人教版五上語文教科書為例[J].新作文（小學作文創新教學），2016（4）：21-27.

[2]? 吳麗麗.探討小學語文單元整合及習作教學的新途徑[J].考試周刊，2019（13）：63.

[3]? 葉華媚.踐行“單元整體教學”，優化教材習作指導 ——“單元整體教學”背景下的習作指導策略[J].新課程·小學，2018（8）：57.

□責任編輯 胡波波

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