整體關照　讀寫結合

徐如松

“習作”起始于小學語文第二學段。《語文課程標準（2011年版）》第二學段習作目標之一是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。它要求從習作起始就要引導學生“積累語言材料”，并且“嘗試在習作中運用”。換言之，也就是提出了從習作起始就要做到“讀寫一體化”的要求。那么，如何處理好起始年級習作教學“積累”與“運用”的關系呢？

一、在單元導語中把握

語文要素是統編本教材的核心概念之一，其內涵是指語言訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣四個方面。從三年級開始，統編本教材每個單元的篇章頁上都簡明扼要地表述著語文要素，它們是教材體系中的有機組成部分，一般包括讀和寫兩個方面，有時相對獨立，有時相互關聯。教學中，教師既要把握單元語文要素在教材體系中的準確定位，又要把握前后語文要素之間的有機聯系。只有這樣，才能把握單元的教學定位，找到學生讀寫一體化的切入點，從而促進學生語文能力的提高。

統編本教材三年級上冊第六單元人文主題是“壯美的山河”，語文要素有兩個：一是“借助關鍵詞句理解一段話的意思”，二是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這兩個語文要素，分別從閱讀理解和習作表達角度提出，其實質是一致的。如果用語文園地“交流平臺”中的話說，就是“有的時候，一段話的開頭就表達了這段話的主要意思，后面的內容都是圍繞開頭這句話來寫的”，“這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間”。所以，抓住語文要素進行單元整體教學，要始終抓住這個“語言現象”。閱讀時找到這樣的句子，可以幫助學生更好地理解這段話的意思;習作表達時，有意識地嘗試使用這樣的句子，不僅能更好地寫好一段話，而且能使習作結構清楚，層次分明。

二、在精讀課文中聚焦

根據“雙線組元”原則，編者將文體、篇幅不同的課文和各種語文資源精心選編成一個個單元，組成整套教材。對精讀課文來說，本身都是文質兼美的典范之作，如何凸顯“讀寫一體化”的語文要素，更能考量編者的匠心。

三年級上冊第六單元精讀課文，除《古詩三首》外，《富饒的西沙群島》要求“說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富”，《海濱小城》要求“說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象”“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這些課后題看似各有側重，其實都指向單元閱讀教學“借助關鍵詞句理解一段話的意思”這個要素。從習作表達角度看，《富饒的西沙群島》要求“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”，小練筆“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，《海濱小城》要求“在課文中畫出你認為寫得好的句子，抄寫下來和同學交流”，《美麗的小興安嶺》要求“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由”，選做“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流”。這些表達訓練有說有寫，選與不選各不相同，都聚焦語文元素，毫不偏離。

三、在略讀課文中建構

每個單元的課文一般都由精讀和略讀組成。一般來說，精讀課文后的思考題都明確提示著教學目標、重難點和學習方法，而略讀課文后則不安排任何思考題，教學目標、重難點的確定需要順著精讀課文的思路遷移與建構。

三年級上冊第八單元語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，“學寫一件簡單的事”這一主題，安排的精讀課文有《司馬光》《掌聲》《灰雀》，略讀課文是《手術臺就是陣地》。精讀課文的語文要素指向非常明確，《司馬光》要求“用自己的話講一講這個故事”，《掌聲》則是“如果是英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從課文2至4自然段中選一段試著講一講”。略讀課文《手術臺就是陣地》課后沒有思考題，但課前有一段導語：“默讀課文，聯系事情發生的背景，說說你對‘手術臺就是陣地這句話的理解。你還可以查查資料，了解有關白求恩的其他故事。”這段導語可以成為建構語文要素的重要憑借：一是通過閱讀，學生要會講手術臺就是陣地這個故事;二是開展課外拓展，講講白求恩的其他故事。至于講故事的方法技巧，第三單元“童話”、第四單元“預測”等都涉獵過了。教學時，只要在強調故事完整性的基礎上，引導學生增加心理活動描寫，或者變換視角敘述，從學生的實際出發，盡善盡美。

四、在交流平臺中歸納

統編本教材習作單元和語文園地中，安排了“交流平臺”這樣一個欄目，有點類似20世紀80年代人教版中的“讀寫例話”，指向閱讀和表達方法的總結與提煉。

三年級上冊第五單元閱讀要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。這體現了以讀促寫、讀寫結合的編寫思路，學生在體悟到“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法后，就能以課文的典型段落引路，把這種方法運用到習作中，從而降低習作的難度。所以在教學兩篇精讀課文之后，“交流平臺”及時總結出兩點“讀寫例話”：一是“留心周圍的事物，我們就會有新的發現”，二是“仔細的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”。前者照應了單元人文主題——法國羅丹的名言“生活中不是缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，點明觀察是發現生活、感受生活的關鍵。后者點出了觀察的重點在于“仔細”，與單元習作《我們眼中的繽紛世界》中提出的“觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗”等觀察要求呼應。可以說，交流平臺中的“讀寫例話”是以讀促寫的橋梁，引導學生善于歸納，讀寫能力的提升就能事半功倍。

五、在口語交際中練習

統編本教材在習作教學的起始階段，從讀到寫中間往往安排有“說”的環節，起到支架的作用，其形式多樣，可以復述，可以說理由，更多的是按照要求想象說話。教學中，提倡打破“讀—說—寫”單向思路，最大限度地實現“讀—說—寫”交互一體化。

三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》課后“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”，學生不管選擇海水、海底還是海島，都應該達成“總—分”或者“分—總”結構說話的基礎要求，至于表達形式是不是嚴格按課文復述，或者創造性復述，抑或小導游介紹，都是允許并鼓勵的。該課說話訓練題之后，還安排了“小練筆”：從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話。學生選擇海龜、海鳥、珊瑚等圖片說話都可以，形式可以采取先說后寫的方式，語言可以借鑒課文中“你認為寫得好的句子”。《美麗的小興安嶺》課后先是“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由”，說話內容緊扣課文，屬于“虛擬生活”，而后面的選做題“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流”，則是從課文遷移到了學生的“真實生活”，要求“寫一段話和同學交流”，“先寫后說”“先說后寫”兩種形式可以靈活運用，“邊說邊寫”“說說寫寫”等也無妨。

六、在習作教學中表達

統編本教材的每次習作編排都包含了“為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評”等四個方面，體現了讀寫結合的理念。教師只要認真研讀教材，就能明確本單元習作的訓練重點是什么，自己不必挖空心思設定教學目標和重難點。

三年級上冊第六單元閱讀要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，習作要求是“試著圍繞一個意思寫”。寫景習作《這兒真美》與這個語文要素緊密相連，“讓我們把身邊的美景介紹給別人吧”表明了寫作目的，有著明確的讀者意識。“寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子的”，規定了“寫什么”。“寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”，教材給出了三個總起句“支架”，學生可以選做習作內容，也可以當作口語訓練。“寫好后自己讀一讀，改正錯別字。然后讀給同學聽，和同學分享你發現的美景”，這規定了“怎么評”，先自評自改，再邀請同學評改，除了課文中學到的表達方法外，是否用上推薦的詞語，也應該成為評改標準之一。

總之，統編本教材起始習作整體關照、讀寫一體是完全可行的。實施單元整體讀寫一體化教學，要求在單元導語中“把握”，在精讀課文中“聚焦”，在略讀課文中“建構”，在交流平臺中“歸納”，在口語訓練中“練習”，在習作教學中“表達”。只要把握語文要素，堅持系統訓練，學生的讀寫能力就能得到明顯提高。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心）