虛文實教，授人以漁

劉祥

這是應教育部中學校長培訓中心的邀請，在第三屆全國高中“審美課堂”公開教學研討活動中執教的一節同課異構的觀摩課。這篇課文收錄在蘇教版高中語文必修一第四單元中，該單元的主題就是“像山那樣思考”。

我所持有的“三度語文”（丈量語文的寬度，營造課堂的溫度，拓展思維的深度）的教學主張，是建立在課文的課程價值基礎之上的教學認知與實踐。我認為，學生學習一篇課文，絕不是為了簡單了解課文中介紹了什么樣的知識，而是為了以課文為例子，研習某些語文知識，借以養成某些語文能力，培養理性思維的習慣。基于這樣的思考，我把這節課的教學重點定位在閱讀指導與寫作指導兩個方面。其中，閱讀指導以讀出問題為前提，然后引導學生對相關問題進行整合、提煉、探究，理清一篇課文的宏觀性信息框架;寫作指導側重于教給學生一種“經典”的章法結構。

【課堂實錄】

一、讀出“問題”，給教學確立抓手

師：同學們好！今天我們共同學習美國作家利奧波德的散文《像山那樣思考》。課前，同學們已經作了充分的預習，并在預習中發現了很多問題。高老師將同學們的問題交給了我，46位同學，提出了將近150個問題。我整理了一下，這些問題可以歸結為這樣五大類型。（PPT展示精選的問題共20個，具體問題略）

師：哪位同學說一說，這五張PPT分別從什么樣的角度對同學們提出的問題進行了歸納？

生：我覺得，第一張投影上的幾個問題，主要是研究這篇課文的題目和內容的關系，屬于讀課文的最初應該思考的;第二張上的問題，開始關注具體內容，研究課文寫了什么;第三張研究的是具體的段落，開始關注課文中的細節性知識;第四張中的問題，是想探究課文中的內容給我們帶來的啟示和思考;最后這張幻燈片研究的是這篇課文的結構和章法。

師：老師為什么要將大家提出來的問題進行這樣的歸類？

生：這樣歸類，首先是符合閱讀習慣，先整體感知課文，再研究細節性問題，然后研究主題思想、寫作特點。最后可以把問題集中起來研究，能夠重點突破。

師：非常好！歸類是將零散的知識信息進行有效整合的最直接的方式。我們學習任意一篇課文時，總會在最初的閱讀中形成無數個零碎的感觸。這就需要歸類，需要將其合并，形成相對完整的思考和認知。（板書：讀出問題，分類整合）

師：有了問題怎么辦呢？只能依靠我們自己的力量。這么多的問題，一節課肯定無法全部解決，事實上，很多問題也無須解決，因為我們只能從語文學習的角度，研究屬于語文學科的問題，無法解決環境保護問題、人類的靈魂雕塑問題，等等。那些內容得留給相關學科和未來的生活。剛才呈現的這些問題中，哪些屬于語文學科必須關注的問題？（板書：突出重點，深入思考）

生：剛才歸納的20個問題中，我認為第四張幻燈片上的那些問題不屬于語文學習中必須掌握的，可以不研究這些內容。

生：我們語文老師說過，每一篇課文寫了什么不是重點，語文學習重點是研究為什么寫和怎么樣寫。

師：非常好！這一點在語文學習中特別重要。寫了什么，一看就知道，就算有少量內容有豐厚的含義，也不一定屬于必須掌握的。而為什么寫涉及背景、內容以及思想情感的融合，怎么寫涉及寫作知識和鑒賞能力，這些是構成我們語文學習的重要元素。請你說一說，剛才的哪些問題指向“為什么寫”和“怎么樣寫”？

生：我記得第一個投影上的幾個問題，是研究題目的，這幾個問題應該就是“為什么寫”。最后那兩個問題，好像是研究“怎么樣寫”的。這兩個內容應該研究。

生：項宇奇提的第5段和第6段的問題，是在分析段落間的內容銜接，這樣的問題和內容與寫法都有聯系，應該是學習中重點關注的。

【反思】異地借班授課，教師對具體的學情總是缺乏足夠的了解。這就需要利用課前預習來收集整理學生在自主學習中無法解決的問題，然后依照學生的理解程度而設定整節課的教學重難點。這節課，46位學生提出了140多個問題，其中很多問題很有思維深度。整理這些問題時我便明白，我面對的是一群具有較強自主學習能力的優秀學生。給這樣的學生授課，如果教師只對課文中的表層信息進行分析歸納，便無法滿足學生的學習欲望，也不能給學生帶來真正的收獲。所以，我在前面的這段教學活動中，主要以引導學生探究并掌握必要的學法為重點。

二、巧設“問題”，在“熟悉”中發現“陌生”

師：很好！那咱們就研究這些問題。不過，研究這些問題之前，我想先考同學們一個問題，這個問題是我在預習這篇課文時偶然間發現的。什么問題呢？這篇課文的題目是《像山那樣思考》，寫得最多的物種是狼，為什么書上的插圖是一只鹿，而不是一只狼，或者一座山？

生：首先，這張插圖位置在8、9、10小節的旁邊，這已經到課文的結尾了。結尾的內容就是在講鹿對山的影響。

師：但這幾段說的是鹿的大量繁殖帶來的生存危機，大量的鹿開始死亡，可是插圖中的這只鹿好像很有活力啊。

生：右下角的那只鹿就是奄奄一息的。

師：哦，這兒還藏了一只小鹿，我還沒注意到。那把這只大鹿也畫成奄奄一息，不是更符合這幾段文字的意思嗎？

生：……

師：說不清楚了，是嗎？這個問題沒有標準答案，只是閑聊。其他同學再聊聊。

生：我認為這張畫非常祥和，主要是象征了一種和平。但是在這種和平之后，其實隱藏著更深的危機。

生：我覺得在這里插一幅特別祥和安靜的圖，正好可以和文章中描繪的凄涼的景象形成對比。

師：兩位同學說的都有一定的道理，祥和安寧本身也就是我們一直向往的美好生活狀態。只是，我們的課文似乎不是為了贊美大自然的祥和安寧，而是為了給人類敲響警鐘。為了更好地理解課文，我們可以轉換一下思路，如果這里不畫鹿而是畫一只狼，你覺得畫一只什么樣的狼比較恰當？

生：我覺得可以畫第四段中描寫的一個畫面，就是幾只狼在一個峭壁下的花叢邊做游戲，幾個人在峭壁上正用槍瞄準它們。

生：我覺得可以直接畫狼被打死了的畫面。

生：我也覺得可以畫一只垂死的狼在掙扎的畫面。

師：問題來了，既然大家都覺得可以畫垂死的狼，那么，課文的編者為什么不找人畫這樣的畫面，而是畫一只鹿？

生：我想，可能畫那種垂死的畫面缺乏美感，不如畫一只鹿看起來舒服。

生：也可能是暗示一種哲理——漂亮的鹿有時也會成為災難，兇惡的狼或許會成為最有價值的生態調節者。

師：好！你這個見解很獨特，也很有深度。從我的閱讀感受而言，我覺得這個插圖和這篇課文表達的主旨是不一致的。我認為，編者插這樣一幅圖在課文中，或許只是為了以鹿的溫馴遮蔽狼的兇殘以及課文中的各種死亡。當然，這是編者的一廂情愿，或者說是人類的一廂情愿。人類無論做什么樣的事，總難以擺脫情感親疏好惡的影響。也正因為如此，便難免出現偏頗。所以，人類永遠需要修煉，需要學會用另一種方式思考問題。這另一種思考方式，就是——

生（齊答）：像山那樣思考。

【反思】《像山那樣思考》的內容，貌似一看就懂，但內在的價值意義卻又很難挖掘。為了引導學生更好地走進文本內核，我想到了學習中的“陌生化”。語文教師要有能力在看似無疑處發現疑難，以此調動學生走進深度閱讀和思考中。此處，我在課堂上提出的“如何理解教材中的插圖”的問題，看似無關緊要，其實是理解課文內容的一個很有趣的突破口。這個問題，學生自主學習時不會認真琢磨。現在由教師提出，有利于營造出一種學習的情趣。

三、突破重點，用“主問題”激活課堂

師：山是哪樣思考的？請在課文中把有關山的思考的內容劃出來。

（學生快速瀏覽課文，在課文中圈畫相關句段）

師：“山的思考”具有哪些特征？請四人為一個小組合作探究，要能夠提煉出關鍵詞。

（學生依照要求合作討論，3分鐘后教師組織發言）

生：山的思考比較客觀，不像人那樣主觀，不像人總是站在自己利益的角度上思考。

師：你的關鍵詞是“客觀”。

生：山是作為一個旁觀者在觀察和思考，不像人總是置身其中。

師：關鍵詞是“旁觀者”。

生：山總是在長久地觀察和思考，所以它知道不能殺死狼，知道不能只憑情感的好惡而殺狼救鹿。

師：關鍵詞是“長久”。

生：山能夠更冷靜地分析問題，能夠看到事物背后隱藏著的真相，而不像人只能看到表面現象，只會主觀臆斷。

師：你的關鍵詞是什么？

生：冷靜。

師：從幾位同學的發言中，我們歸納出山的思考具有這樣一些特征——首先它是客觀的，其次是長久的，然后是冷靜的。為什么能做到這些呢？因為山是一個旁觀者，不和狼存在利益沖突。這些發現都非常好。只是，山真的能夠始終客觀地、長久地、冷靜地以旁觀者的心態思考嗎？老師在備課時就從課文中發現了一個隱藏著的秘密。大家注意第八段文字中的山，你覺得“那一座山將要在對它的鹿的極度恐懼中生活”時，是否還能“客觀地聆聽”？

生：課文第二段說山能夠客觀地聆聽，對象是狼的嗥叫，不是鹿的鳴叫。我想，山在聽鹿的鳴叫時，因為處在一種極度的恐懼中，就會失去了理性的判斷。恐懼中的聆聽，應該不是客觀的。

師：這說明什么問題？

生：說明鹿的大量存在會威脅到山的生存。

師：也就是說，鹿和山之間有了利益關系，就不能客觀了？

生：是的，狼能夠調劑鹿的數量，對山有幫助，所以山可以客觀地理解狼。

師：你說得很好！山在聆聽狼的叫聲時之所以客觀，是因為狼的存在，對山不構成任何威脅。鹿則只能給山帶來極度的恐懼，因為鹿危害到了山的利益和生命。所以呀，要想客觀公允地評價一個人一件事，就得撇開利益的糾葛。這一部分呈現給同學們的學習方法是——篩選信息，歸納提煉（板書）。

【反思】語文教學應該有“主問題”。本篇課文學習中的主問題就是“山的思考”的特征。抓住這個“主問題”，整篇課文的理解就有了總綱。我用“陌生化”的插圖問題引出“主問題”，再由“主問題”帶動起“人的思考”“狼的思考”等輔助性問題，就保證了這節課的教學主線清晰，學習指令準確。近些年，我主張語文教學中的刪繁就簡，一節課盡量圍繞一至兩個主問題展開探究，集中兵力打殲滅戰。

四、拓展思維，從細節中發現價值

師：回到課文的題目上，“像山那樣思考”這個題目的主語可以填一個什么詞？

生（齊答）：人。

師：人應該像山那樣思考，言外之意就是人未能做到像山那樣客觀地思考。那么，人是如何思考的？請從課文中找出相關句段，并作概括。

生：人的思考是只關注眼前利益，以后的事以后再想。

生：人以利益為主體，其他的事很少關注。

師：將兩位的觀念整合一下，就是說人的思考是“利己”的，山的思考是“利他”。轉換一下思維，狼有沒有像山那樣思考？

生：在本文中，狼并沒有做出什么錯事，應該也是一個被害者。但狼畢竟和鹿之間存在利益沖突，所以，狼應該很難達到一個客觀的水準。

師：說得非常好！再思考一個問題，除了人和狼之外，還有無數的物種也都沒有像山那樣思考，比如鹿、羊、牛，等等。文章中有沒有什么樣的物，也具有山的思考品質？

生：文章最后一段還提到了荒野。

師：山、荒野都能夠進行客觀公允的思考。其實，除了這二者之外，還可以有很多物，也都能夠進行這樣的思考。比如有個詞語，叫什么法則來著？

生：叢林法則。

師：對，叢林法則。看似弱肉強食、野蠻血腥，卻恰恰是物種優勝劣汰、不斷得到進化的重要手段。所以，叢林的思考也是客觀公允的。這個學習環節，我們需要掌握的學習方法是什么？

生：將不同的對象進行對比分析，了解各自的特點。

師：是的，簡而言之，就是——對比分析，把握特征。（板書）

【反思】繼續通過巧設問題而營造陌生化學習情境，把學生從固化思維中引入文本細節探究中，通過變換主體而不斷發現不同的價值意義。此學習活動看似簡單，實際上需要對文本進行反復閱讀咀嚼才能讀懂相關問題。

五、讀寫結合，讓文本成為寫作范例

師：還有5分鐘就下課了，課文內容咱們就梳理到這里，下面總結一下這篇課文的主要內容。（邊引導學生總結，邊利用PPT逐條呈現，具體內容略）

師：內容咱們都梳理出來了，下面再將這內容抽象一下，看看能不能提煉出一種完整且清晰的寫作框架。課文首先從什么樣的內容落筆？

生：從一聲狼的嗥叫在山崖間蕩漾開始寫起。

師：概括一下，就是由一個具體的“點”為寫作緣起。接下來寫了什么內容呢？

生：接著寫了其他的物對這聲呼喚的各種反應。

師：這個可以概括為什么呢？

生：描寫各種狀態。

師：對，“緣起”之后，是簡要的分析和對相關內容的描述。可以歸納為“描述”。再看后面又寫了什么？

生：寫了“我”對狼的認識，回憶了“我”和朋友吃飯時看見狼嬉戲的場景，又寫了“我們”打死了狼，然后又寫了狼大量被打死以及隨后出現的生態問題等。

師：也用一個詞來概括，可以稱之為——

生：聯系自我和現實。

師：前面兩個詞，我們都是用的兩個字。所以，還是歸納為“聯想”比較好。“聯想”是讓一篇文章走向豐富和深刻的關鍵。聯想之后，文章就該收尾了，這篇課文最后一個詞是什么？

生：領悟。

師：對，這種類型的文章，最后一段應該突出作者的“感悟”。把這四個內容連起來看，緣起—描述—聯想—感悟，就是這篇課文的結構。這種結構對我們的學習和寫作都很重要，因為我們學習過的很多文章都是用這樣的章法寫出來的，比如《岳陽樓記》《赤壁賦》《荷塘月色》等，將來進入高三后，寫文體不限的作文，同學們也要學會用這樣的方法去寫。要注意，寫好這類文章的關鍵，是聯想部分的思維要打開。

師：最后，回顧一下這節課的學習內容，看看同學們在預習中提出的問題是否在學習過程中得到了解決。（再次展示課前預習中的問題，并請提出這些問題的同學進行闡釋）

師：本節課中，我們以《像山那樣思考》為學習樣本，主要訓練了五種學習方法（PPT呈現）：

1.讀出問題，分類整合

2.突出重點，深入思考

3.篩選信息，歸納提煉

4.梳理全文，理清結構

5.回顧要點，及時鞏固

這五種方法，可以用在所有課文的自主學習與深入探究中。希望同學們能在以后的學習中反復運用，使其轉化為一種自覺、自在的學習能力。今天的課就上到這里，同學們再見！

【反思】之所以要在結尾處引導學生關注文章的寫作框架，是因為很多人覺得這篇文章在結構上過于散亂，不適宜充當寫作教學的范例。事實上，經過課堂上的梳理提煉，我發現文章呈現出的寫作思路，和我國從古至今代代沿用的“緣起—描述—聯想—感悟”的寫作章法完全吻合，而這樣的章法不但有利于幫助學生建構一種行之有效的寫作模式，而且有利于教給學生一種閱讀鑒賞的思維模式，幫助學生迅速讀懂此種章法下的大多數文本。

（作者單位：江蘇省儀征中學）

□責任編輯 敖小英

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