涵泳文本　言義共生

何賜仁

導 讀：

著名特級教師黃厚江是“語文共生教學”的倡導者，他用自己的閱讀引領學生的閱讀，用自己的閱讀感受引發學生的閱讀興趣，用自己的閱讀體驗激活學生的體驗，用自己的思考激發學生的思考，讓學生做到“眼動”——有質量的讀、“嘴動”——有質量的說、 “腦動”——有質量的思考、“語言動”——有質量的語言活動和語言訓練。他執教的課例《背影》，就是運用上述理念進行教學的代表。

一、關注反常處

師：黃老師現在還有一個問題弄不明白：我們一般寫父愛、母愛、老師的愛等都寫他們的眼睛。假如朱自清寫他父親的眼睛，會寫出一雙什么樣的眼睛？

生1：父親的眼睛是那種很嚴厲又很慈祥的。因為父親總是嚴厲的，但同時又是很愛他的。

生2：應該是很疲憊的。因為奶奶去世了，父親很操勞。

生3：眼里應該噙著淚花。

師：含著淚水，舍不得兒子離開，對吧？

（學生點頭）

師：非常好。我們讀書就要這樣去讀，要有自己的思考。這個問題涉及朱自清對父親的理解，涉及朱自清對父親感情的理解。要弄懂朱自清對父親感情的理解，要知道朱自清父親的眼睛會是什么樣的，就要先去理解他們父子之間的關系，看看這是一個什么樣的父親，看看他們父子之間的關系是怎么樣的。

【賞析】

關注文中的反常處，對讀懂文本往往能取得事半功倍之效。就《背影》一文來說，作者并沒有像絕大多數作者那樣從正面肖像開始寫他的父親，而是從父親的背影著筆，這樣的寫作切入點，往往給人帶來新奇的感覺，也更易引起讀者注意。黃厚江老師在教學中敏銳地抓住這個反常處，作為突破點細挖慢掘。他以“我們一般寫父愛、母愛、老師的愛等都寫他們的眼睛。假如朱自清寫他父親的眼睛，會寫出一雙什么樣的眼睛”這個問題為抓手，引導學生結合課文情境進行猜想。這個教學步驟，表面上看是偏離了文本，但用意非常深遠：第一，為理解朱自清的父子關系鋪路;第二，引導學生基于文本進行合理想象;第三，結合文本進行寫作遷移。“我們一般寫父愛、母愛、老師的愛等都寫他們的眼睛”，但朱自清卻寫父親的背影，在選材中豈不反常？細加分析，更有深意，如此進行閱讀教學，無意中便訓練了寫作思維。這個貌似不經意的教學安排，具有“一石三鳥”之效，讀到后面黃老師引導學生梳理朱自清的父子關系時，我們才不得不佩服黃老師這么安排確屬高明之舉。

二、提供支架助讀

師：這里黃老師整理了關于作者父親的一組信息，現在黃老師把這一段復雜的信息讀一讀，同學們思考我剛才說的那兩個問題。

1915年，包辦婚姻，兒子生氣—— 1916年，兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——1917年，父親失業，家庭困難，父子離別——1920年，兒子畢業，到南方工作——1921年，兒子由杭州回揚州工作，父親代領工資，兒子辭職離家——1922年，兒子回家，父親不讓進門;兒子再次離家——1924 年，作者寫小說暴露家庭矛盾——1925 年，父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫《背影》——1928年，父親讀到《背影》，父子冷戰結束——1945年，父親去世。

師：這些信息太復雜，我們現在簡單梳理一下，哪位同學能夠很快看到跟我們這篇文章聯系最緊密的信息？

生1：我看到的是“父親失業，家庭困難，父子離別”，因為這條信息和本文講的都是同一件事，就是家庭經濟條件非常差，兒子去讀書，父親也外出找工作。

生2： 我認為是“父親讀到《背影》，父子冷戰結束”。

生3： 我找的是“父親給兒子寫信（大去之期不遠）”，就是因為這條信息才讓作者寫下了《背影》。

師：這是寫作《背影》的直接緣由。就是因為這封信，在某種意義上說才有了這篇散文。同學們還要思考一個更難的問題，你能不能結合這些信息思考本文中作者跟父親之間的關系是怎么樣的？

生（齊）：不好。

【賞析】

“支架”原是一個建筑術語，如今在教學領域已經成為一個廣泛應用的隱喻，指學生在學習過程中得到的教師或他人的幫助。它由蘇聯心理學家維果斯基提出，后來成為建構主義教學的一個重要概念。普利斯里等人對其定義為：根據學生的需要提供幫助，并在他們能力形成時撤去幫助。在黃厚江老師《背影》教學課例中，“關于作者父親的一組信息”就屬于黃老師在教學中為幫助學生理解文本提供的教學“支架”?！瓣P于作者父親的一組信息”在文本中是沒有的，提供這個教學“支架”，對于理解朱自清父子的關系及朱父寫信給兒子的緣由幫助極大。學生一讀“關于作者父親的一組信息”，馬上與文本建立了聯系，并從這份聯系中很快推出：朱自清跟他父親之間的關系不好。這個結論的得出，就為下面解析父親主動把父子關系拉近而寫信一事埋下了伏筆。

三、聚焦矛盾處

師：我們一起來推敲這封信，這封信中有很多矛盾，看誰最先發現。

生1：他一開始說他的身體很平安，但是后面又說大去之期已經不遠了。如果他身體很平安的話，又怎么會很快就要死呢？

師：這兩句話中哪一句是真話，哪一句是假話？

生2：肯定身體平安是假的。

生3： 我覺得應該“大去之期不遠”是假話。

師：為什么呢？

生3：我認為父親是想借他即將要死來引起兒子對自己的重視。

生4：我同意。因為上面寫的是1945年父親去世，他讀《背影》是在1928年。

……

師：大家想想，這里面有一個明顯的矛盾?！芭e箸提筆，諸多不便”“膀子疼痛”，黃老師經常膀子疼，你們能說黃老師大去之期不遠嗎？

生（齊）：不能。

師：活蹦亂跳的一個人嘛，對不對？

生（齊）：對。

師：剛才那位同學講得也是非常好的，他從時間上去思考。那個年代的父親，他的愛的表達跟今天的父親不一樣，很內斂、含蓄。他到了晚年呢，主動地向兒子表達需要關懷，需要關注。有沒有達到目的??？

生（齊）：達到了。

師：從哪里看出朱自清理解父親了？

生1：最后一句：“唉！我不知何時再能與他相見！”說明作者很想快點與父親相見。

師：非常好。注意讀這一句時要把它和文章中哪句聯系起來？

生2：開頭一句。

師：對。這不僅是結構照應，還是情感升華，非常好。 其他同學還從哪里讀出兒子對父親的理解，以及做父親不容易的？（師在“兒子”旁邊板書“理解”）

生3：從第七自然段的“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，我從這句話讀出來了作者對以前沒有理解父親的悔恨之心，然后是感情的傷心之淚和作者對父親的思念之情。

師：非常豐富。你從那個淚光中就能看出作者對父親的理解，對父親的思念，為當初不理解父親而感到后悔。

【賞析】

文本中的矛盾處，往往是理解主旨及作者情感的突破口。黃厚江老師先潛心閱讀文本，發掘了《背影》一文中的矛盾處——父親的來信，并以此作為突破口，進一步挖掘信中矛盾處所隱含的信息——父親主動向兒子表達需要關懷，需要關注。如何讓學生領悟到這一層呢？黃老師首先引導學生找出信中的矛盾，從而讓學生得出“父親是想借他即將要死來引起兒子對自己的重視”這一觀點，并據此推導出“朱自清理解父親了”。學生得出的這個結論，是在黃老師的層層引導之下，從生活中來，又緊扣了文本。在整個教學過程中，黃老師一邊“筑渠”（這封信中有很多矛盾，看誰最先發現），又一邊“放水”（這兩句話中哪一句是真話，哪一句是假話），在師生一問一答中，學生對文本的理解便“水”到“渠”成了。

本課例中所蘊含的黃厚江老師教學理念遠不止這些。他倡導在教學中“以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主體”的教學理念，他大力提倡的“本色語文”教學觀，確實值得我們好好學習、領會。

（作者單位：江西省崇義縣橫水中學）

□責任編輯 胡波波

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