基于微視頻的“學生說題”的教學實踐

鐘璟名

現在考查學生的數學學習能力以書面檢測為主，因此，很多教師主要關注學生的書面解答是否正確，而忽略了學生口頭表述題意的能力。其實學生口頭表達能力正是學生數學思維的外顯特征，如果學生表達清晰、完整，那么其數學解題能力也將會提升。此外，課堂上師生面對面的交流，雖是近距離的交流，但具有時間與空間的局限性，很難保證交流的質量。面對這樣的情況，筆者一直在思考，有沒有辦法讓師生之間的交流可以突破時間與空間的局限？有沒有其他方式讓學生更多地參與說題？有沒有更好的方式提升學生的說題水平？在這樣的思考下，筆者進行了微視頻下的“學生說題”實踐。

一、借助視頻，創新“學生說題”形式

現代教育技術的迅猛發展，為教育提供了許多便利，越來越多的現代教育媒體技術運用到教育教學中去。如今教室中一體機的配備已是常態，智慧教育的優勢也早已顯現。在這樣的背景下，筆者嘗試將“學生說題”的活動讓學生在家通過制作視頻的方式完成。教師先根據教學計劃或者教學需要，有規劃、有目的地將需要說題的內容布置給相應的學生。學生根據教師的要求進行說題準備，用現代智能手機的攝像功能將自己說題的過程拍攝下來，一般不超過5分鐘。然后將這段“說題”視頻發送給教師，這樣相對傳統“說題”形式更具便捷性。

教師根據學生說題視頻分析其掌握知識的情況，可以進行單獨輔導，也可以從中找出學生中存在的共性問題，進行有針對性的教學。這樣的“說題”方式對比在校時和學生一對一交流的方式具有時間和空間上的便利性。

在課堂教學中，教師可將學生“說題”視頻上傳至備課軟件中。教學時根據教學需要調出學生的“說題”視頻進行播放。如果在課堂上有學生沒有聽懂的地方，或者是需要溫習的內容，可根據視頻的可回放性、操作便捷性的特點，讓學生在課外或者是在家中打開視頻進行再次學習。

二、搭建框架，提升“學生說題”水平

雖然學生替代教師進行“說題”，但是教師仍是指導者。學生說題之前，教師要讓學生明確“說題”時并不是直接說解題算式，它需要一系列的分析做支撐。

1.說題目。要正確地解答一道題目，通讀題目是關鍵，要完整地提取整道題目的信息。說清楚題目所給的條件是什么，要解決的問題是什么。以“我們知道了……”“要我們解決的是……”這樣的模式輸出。在這個過程中，學生能夠捕捉到題目內容中的關鍵信息。

2.析題意。在通讀題目的基礎上，對捕捉到的關鍵字、詞進行分析是解題的關鍵。因為關鍵字、詞指向解決問題應該用的數學概念、定律、規律等知識點。在吃透各個關鍵字、詞的基礎上展開思考，激活學生腦海中已有知識，調出能解決此問題的信息與知識，以此找到解題的方式與方法，掌握此類題型的解題方法。

3.講解法。經過理解、分析找出了題目中相關信息的鏈接點，初步形成正確的解題思路。可以借助有效的思維策略進行解題，如畫圖策略、舉例策略等，從而快速找到解決問題的方法。在說解法的時候，學生要充分暴露自己的解題思路，把好的解題方法介紹給大家。教師要鼓勵學生一題多解，形成“百家爭鳴”的現象。在這種教學氛圍下，學生會積極、主動地思考解題的方法，不僅可以提高學生的表達能力，增強自信心，也可以讓其他同學受到啟發，享受解題樂趣。

4.說反思。“善于總結才能不斷提高”，讓學生說解題反思，目的是讓學生回顧、反思、評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非，揚長避短。在學生說題中，也要進行解題反思活動。在說完解題方法之后，回過頭來驗證一下解題的方法和思想是否正確，這是解題的重要環節。

三、交流推廣，提升“學生說題”價值

1.課上供學習。教師有意識地將學生的說題微視頻作為課堂教學資源內容之一，根據課堂教學的需要，選擇合適的時間進行播放。說題的學生作為小老師為其他同學“說題”，具有自豪感。其他同學在聽完同伴的說題之后進行評價，“你聽懂了什么？”“你也能像他那樣說嗎？”“說題過程中，哪些地方值得我們學習與注意？還有需要改進的地方嗎？”教師要求其他學生帶著思考去學習，肯定他人的同時，提出可以改進的地方，激勵學生下次說題能夠做得更好。

2.課后供復習。對于接受能力較弱的學生來說，課堂上只學習一遍還是不夠的。這時候，教師將“學生說題”視頻共享在班級交流平臺中或者單獨發給有需要的學生，供學生課后自主學習。這樣的學習方式有效地解決了學校時間不夠用的問題，也給學生提供了有效學習的平臺，有助于提升他們學習數學的能力。在復習階段，這些說題視頻也可以成為學生復習的資源。

3.課外作共享。經過一段時間的收集和整理，教師會收集到相當一部分的“學生說題”視頻。將這些視頻經過遴選，選取一些具有代表性的精品視頻，整理、分類、打包。這些資源可以作為共享資源分享給其他班級甚至更廣的地方，使其利用價值更為廣闊。

基于微視頻的“學生說題”是現代教育技術在教育教學中運用的一種嘗試，它利用微視頻的便捷性讓學生充分發表自己的觀點，提升自身的思維品質，與此同時也有利于提高學生對數學的興趣，提高學生的數學綜合素養。

（作者單位：浙江省桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學）