思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用分析

夏穎潔

摘 要：隨著教育改革深化實施，小學語文教學中就要充分注重方法的創新應用，提高整體課程教學質量水平。小學語文中段的習作教學當中，要想提升教學質量，這就需要發揮思維導圖的應用作用，為學生高效學習提供方法思路。

關鍵詞：小學語文 思維導圖 習作教學

引言

小學階段是學生學習語文知識的初始階段，習作的學習是培養學生綜合素質的重要內容，在實際教學中就要從多角度加強重視，注重教學觀念以及方法的創新，為學生創設寬松的學習氛圍，從而提高學生學習質量水平。

一、小學語文中段習作教學思維導圖應用價值

小學語文的習作教學，主要是讓學生在習作的練習當中，將語文知識靈活的運用，從整體上提升學生學習的能力。傳統的教學模式已經不適應當前學生學習的需求，這就需要發揮思維導圖的價值作用，為學生習作學習提供動力支撐，不只是對學生學習有著積極作用，[1]也對教師的教學有著積極促進作用。思維導圖的運用讓學生在學習中形成清晰的思維，方便學生對抽象內容的把握。

思維導圖在小學語文中段習作教學中應用中，改變了教師習作教學的方式，讓教師在思維導圖的引導下，幫助教師把握整體習作教學的框架，從而提高習作教學的質量。思維導圖的運用下，優化了習作教學課堂的模式，這是提升語文課程教學質量和效率的重要體現。[2]

二、小學語文中段習作教學思維導圖應用措施

小學語文習作教學中要結合年級段進行展開教學活動，思維導圖的應用下，豐富了習作教學的內容，大大激發了學生參與學習的積極性，從以下幾點要加強重視：

1.注重主題明確，科學選材

中段的語文習作教學中，教師要和這一年齡層的學生特征相結合，結合學生學習的能力和興趣愛好，在習作教學中就要充分注重方法的科學應用。思維導圖的方法和習作課堂教學進行緊密地結合起來，就能有助于調動學生學習的質量，在應用初始階段教師要轉變習作教學觀念，先確定好主題進行積極繪制導圖，在選材環節也要加強重視，和學生的認知能力相聯系起來。[3]

如：在《那件趣事》的習作的課堂中，教師就要引導學生建立清晰的思路，讓學生利用事實作為基礎，并添加一定的想象內容，確定好主題內容后再進行想象。在思維導圖的應用下，在《那件趣事》為主題內容中，通過時間以及地點和人物，事件等展開，讓學生對整個趣事發生的過程能夠有詳細的描述，這樣就能幫助學生形成明確的思路。在選材過程中，教師可通過結合教學內容，讓學生能運用教材中的素材，如《小木偶的故事》當中的素材內容，和要習作的內容取得聯系，讓學生能從中找到需要的素材豐富習作內容。

2.思維導圖激發學生思維

小學階段的學生在習作的學習過程中，會面臨各種各樣的問題，這就需要在實際學習中能注重采用科學有效的方法加以應用。發揮思維導圖的應用優勢，讓學生在以一個關鍵詞或者是主題的基礎上，讓學生形成系列的詞匯，讓學生結合詞匯來進行聯想習作的內容，最終將知識點進行有機的串聯，這樣就能有助于提升學生習作的效果良好呈現。[4]每個學生的生活經歷和思維方式都會存在著不同，所以在寫作的過程中也會形成不同風格，在相同的主題下，學生通過不同的思維導圖的建立，就能寫出不同風格的內容。

例如：小學中段的學生在習作課堂中，在以“印象深刻的人”為主題的習作課堂中，教師給學生提示，誰的什么特點讓你印象深刻，可以通過一件事情或是多個事情進行描述。在思維導圖的應用下，教師為學生建立了這樣的思維導圖，讓學生結合自己的認為印象深刻的人進行習作。班級中的一個學生通過描述自己的小弟弟比較愛哭，給自己留下了深刻的印象，并以此為主題進行展開寫作，教師對這一學生進行思維導圖指導，提供了如下的寫作方向和思路。

3.創新思維導圖促進學生表達

將思維導圖在學生習作教學當中加以應用，就能有助于提升學生的整體學習能力素質，教師在習作課堂教學當中，要充分注重為學生提供科學有效的指導，讓學生從思維導圖的角度進行習作。實際習作練習過程中，學生的思路不同，有的學生嘗試從人物心理層面想象作為寫作的重點，運用具體形式表達感受。學生在思維導圖的應用下，將寫作的思維流暢化，發揮思維導圖的積極作用來突破學生困惑，讓學生在實際寫作當中提供并豐富素材，為學生形象化呈現相關主題內容，讓學生圍繞著相應的主題開展寫作。思維導圖的應用中要注重從框架的完善建立方面加強重視，要通過取舍材料方式完善思維導圖，指導學生材料取舍，理清寫作的思路，掌握重點的內容，通過對思維導圖的優化，讓學生在寫作表達的時候能有目的的實施。

例如：習作過程中在讓學生以“感受自然，回憶暑假生活”作為主題方向寫作的時候，學生對于寫作常常會表現出無話可說的狀態。這時候將思維導圖加以科學運用，對學生有效引導，就能讓學生在表達上能有一個比較清晰的思路。教師可將學生分成兩派，一個是暑假出去游玩的，一個是沒有參與任何活動的。出游的學生在黑板上以出游為中心構建思維導圖，向外延伸，枝干上寫出時間，以及地點，和出游的心情，以及過程。從心情這一分支上進行深化，對出發前的心情以及路途中的心情和出游后的心情進行描述。通過這樣的方式就能讓學生有話可說，進入到習作的氛圍中去。

結語

總而言之，小學語文中段習作教學當中對思維導圖的科學應用下，要充分注重方法的靈活運用，從整體上提升學生寫作的質量和能力水平。面對日益嚴峻的教育改革發展環境，習作教學中就要注重方法創新，上文中對思維導圖的教學方法應用下，從整體上提升了教學的質量，促進了學生習作能力的提升，為學生可持續學習打下了基礎。

參考文獻

[1]郭利娟.“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的具體應用[J].課程教育研究，2018（10）：82-83.

[2]朱柯珂.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：243.

[3]蔣志花.思維導圖在小學語文中段習作教學中的運用[J].課程教育研究，2017（05）：99.

[4]張立明.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].語文學刊，2018（16）：105-106.