基于就業能力培養的學前教育專業教學改革

摘 要：我國高職院校應培養學前教育專業學生就業能力，讓學生更好地完成學前教育工作實踐學習，為社會提供高素質學前教育人才，從而提高基礎教育質量。本課題主要研究基于就業能力培養的學前教育專業教學改革，希望給高職院校提供借鑒經驗，達到學前教育專業人才培養目標，實現學前教育專業學生的高質量就業。

關鍵詞：就業能力 學前教育 教學改革

引言

學前教育專業，主要為社會提供學前教育專業人才，滿足社會的人才需求。在現階段，社會對學前教育專業提出更高要求，高職院校應從社會實際需求出發，將理論教學和實踐教學相結合，提高學生綜合素質，使學生適應社會需求。因此，研究基于就業能力培養的學前教育專業教學改革，具有重要現實意義[1]。

一、基于就業能力培養的學前教育專業教學改革的要求

1.以需求為導向

學前教育專業改革，應以需求為導向，滿足社會發展需求、行業發展需求、受教育者就業發展需求。從社會發展角度來說，學校需要培養學生知識接受能力，引導學生學習新知識，傳授學生新觀念，鼓勵學生創新。從行業發展角度來說，學校需要培養學生實踐能力，提升學生從業水平，豐富學生工作經驗。從受教育者就業發展角度來說，學校需要培養學生知識應用能力、隨機應變能力和問題解決能力，提高學生綜合素養。綜上所述，學校在培養學生時，需要考慮多方需求，以就業能力培養為核心，利用實踐教學和理論教學，實現人才培養目標。學校在改革的同時，應不斷實踐教學目標，提高人才培養質量，讓學生享受高質量教育，使學生成為高素質學前教育人才。

2.以教學大綱為基礎

學前教育專業改革，應以教學大綱為基礎，根據崗位能力要求，將學生培養成不同類型的學前教育專業人才。保育員，主要負責管理幼兒生活，保護幼兒安全，使幼兒健康成長;幼兒教師，主要負責教育幼兒，啟發幼兒智力;幼兒教育管理者，主要負責幼兒園管理工作，保證幼兒園正常運行。學校需要針對上述職位，開展不同課程，滿足學生就業需求。例如，保育員需要學習學前衛生學、早期教育等課程，幼兒教師需要學習兒童教育、美術、鋼琴等課程，幼兒教育管理者需要學習幼兒園管理課程。學校應建立完整的學前教育專業人才培養體系，培養學生的人文素質、職業技能、實踐能力，讓學生的思想、行為、能力符合學前教育專業要求，從而實現人才培養目標。

3.以活動為載體

學前教育專業改革，應以活動為載體，發揮學生主觀能動性，讓學生自我發展、自我完善。在教學過程中，學生應占據主體地位，發揮主體作用，通過自身親身感受，掌握知識和技能。學校應遵循主體性原則，鼓勵學生自己動手，讓學生在實際活動中，學習、利用知識，提高學生知識熟練度。學校可以組織學生開展實踐活動，讓學生去幼兒園了解實際情況，成組討論幼兒教育問題，最后讓學生展示成果，加深學生對學前教育專業知識的理解。學校在活動過程中，應充分支持學生，為學生提供幫助，引導學生形成正確思路。在活動結束之后，學生應總結經驗，進行活動評價，發現自身不足之處，自我更正、自我改進。學校應總結活動開展經驗，找出其中問題，制定解決方案，為下次活動提供參考意見。

二、基于就業能力培養的學前教育專業教學改革

1.理論教學和實踐教學相結合

學校應將理論教學和實踐教學相結合，提高學前教育專業教學質量。從理論教學角度來說，教師應尊重學生意見和想法，讓學生在課堂中積極發言，根據學生學習需求，設計教學內容，提高教學有效性。教師需要關注學生日常生活，和學生積極溝通，了解學生學習問題，幫助學生解決問題，提高學生學習水平。教師應注重學生水平差異，為不同學生提供不同學習方案，促進學生個性化發展。從實踐教學角度來說，教師應以學生為中心，尊重學生主體地位，讓學生成組完成任務，引導學生自主解決問題，提高學生課堂參與度。教師在設計任務時，應考慮學生能力和當前教學情況，使任務難度符合學生實際水平，從而激發學生潛力，增強學生實踐能力。教師應引導學生互相合作，培養學生合作能力和團隊意識，使學生共同發展、共同進步[2]。

2.校園合作培養

學校應積極和幼兒園合作，聯合培養學前教育專業人才，解決學生實習、工作問題。首先，學校應組織學生動員大會，讓學生了解實習的意義，轉變學生錯誤觀念，使學生主動參與實習。同時學校應讓幼兒園提出要求，讓學生根據幼兒園要求改正自身不良習慣，端正自身工作態度，從而保證實習質量。其次，學校應派遣教師監督學生，觀察學生工作表現，協助學生完成實習任務。教師在幼兒園中會積累更多教學素材，能掌握幼兒園發展方向，提高自身教學水平。最后，學校應要求學生總結實習情況，通過學生自己找出問題、解決問題，讓學生積累豐富實習經驗，為下一次實習打下良好基礎。另外，學校應和幼兒園充分交流，了解幼兒園人才需求，找到正確培養方向。

3.完善評價體系

學校應完善評價體系，發揮評價促進作用，提升評價價值。第一，增加評價內容。在評價學生時，應評價學生課堂表現情況和實習情況，還應評價學生活動參與情況，提升評價全面性。第二，拓展評價方式。在評價學生時，應將過程評價和結果評價相結合，提升評價客觀性。學校需要根據實際情況評價學生，讓評價直接反映學生表現，提高評價可信度，使學生自愿接受評價。第三，增添評價主體。評價學生，不能僅憑教師個人觀點，需要將學生個人自評、實習指導教師評價、小組成員互評等結合在一起，彌補教師評價缺陷，提升評價合理性，促使學生依照評價發展。教師在評價學生時，需要指出學生問題，提供發展參考意見，幫助學生找到發展方向，讓學生快速發展為高素質學前教育人才。

結語

基于就業能力培養的學前教育專業教學改革，以需求為導向，以教學大綱為基礎，以活動為載體，可以提高學生綜合素養，提升學前教育專業教學質量。學校應結合理論教學和實踐教學，和幼兒園深度合作，完善評價體系，讓學生享受高質量教育，滿足社會高質量人才需求。

參考文獻

[1]沈德海.基于能力培養的中職學前教育專業課程設置研究與實踐[J].教育教學論壇，2016（51）：276-278.

[2]李海，林紅.高校學前教育專業建設中存在的問題、原因與建設思路[J].南昌師范學院學報，2016，37（01）：137-140.

作者簡介

張玚（1984.02—），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士學位，主要研究方向：學前教育課程及教學研究。