淺談低年級兒童的詩歌仿寫訓(xùn)練

胡海苑

摘 要：眾所周知，對低年級學(xué)生開展規(guī)范的仿寫訓(xùn)練，可以為他們今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。那么如何根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)開展有效而扎實(shí)地寫話訓(xùn)練就擺在了語文老師面前，在眾多嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生開展詩歌仿寫訓(xùn)練就是比較有效的方式。本文正是基于這一認(rèn)識對如何在小學(xué)低年級學(xué)生中開展詩歌仿寫訓(xùn)練提出了對策，希望可以為一線低年級語文老師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級 詩歌仿寫 策略

詩歌的仿寫，對剛跨入小學(xué)大門不久的孩子來說，無疑是一座通往詩歌創(chuàng)作的橋梁，它降低了孩子們寫作的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子詩歌創(chuàng)作能力的一個(gè)行之有效的辦法。仿寫童詩對于孩子的詩歌創(chuàng)作是有一定幫助的。在教學(xué)活動中教師們也注意到對低年級學(xué)生進(jìn)行一定的詩歌仿寫訓(xùn)練。部編版就有很多仿寫詩歌的內(nèi)容。詩歌的仿寫訓(xùn)練使小學(xué)生的詩歌創(chuàng)作有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在仿寫中獲得了寫作的熱情。那么，如何有效地指導(dǎo)低年級兒童進(jìn)行詩歌的仿寫訓(xùn)練呢？

一、反復(fù)誦讀，想象畫面

詩歌，作為一種分行排列的文學(xué)樣式正是以其儀態(tài)萬方的形式之美而成為閱讀者的最愛。詩歌語言高度概括、凝練，極富意蘊(yùn)，它比一般的文學(xué)語言具有更強(qiáng)的陌生感，詩行間常留下許多空白，顯示出很強(qiáng)的跳躍性。正是這種跳躍性，才容納了詩歌更豐富的意象，從而在非常有限的篇幅里，構(gòu)筑出使人耳目一新的詩歌意蘊(yùn)。

人類的心靈深處是一個(gè)豐富的寶藏，那里有寫不盡的詩歌。告訴孩子，要熱愛我們的生活。要依靠形象來表達(dá)自己的感情，還要學(xué)會聯(lián)想，在思維過程中始終不脫離具體事物的形象，并伴隨著強(qiáng)烈的情感活動和豐富的聯(lián)想、想象。只要我們這樣去積累生命體驗(yàn)和形象感覺，很多生動具體的形象畫面和情感體驗(yàn)就會在頭腦中互相聯(lián)結(jié)、溝通，情感體驗(yàn)就會豐富而深刻，思維表達(dá)就會活躍而形象，我們的情感表達(dá)就離詩歌不遠(yuǎn)了。

在仿寫訓(xùn)練中，我有意識地讓學(xué)生多讀仿寫的詩句，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的語言美。如學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》這首詩歌時(shí)，就可以抓住這一特性，讓孩子們在讀中想，在想中讀。教師在教學(xué)完新課之后不妨嘗試一下，與孩子進(jìn)行交流：你最羨慕祖先的生活？如果你是祖先，你還會做哪些有趣的事情呢？溝通過后，請孩子模仿句式：以“我想”開頭，仿寫出一篇《祖先的搖籃》：

《祖先的搖籃》

我想——

我們的祖先，

可曾在這片草地上

挖野菜，

種西瓜？

可曾在這些大樹下

和小鳥唱歌，

看野花盛開？

那時(shí)候，

孩子們也在這里

逗小兔子，

采野菊花嗎？

也在這里，

捉小蝴蝶，

逮小蚯蚓嗎？

孩子們在富有節(jié)奏的讀書聲和豐富的想象中，看到的是原始森林和祖先在原始森林的生活。只有把詩歌的反復(fù)吟誦與對詩歌意象的想象再生有機(jī)融合，才能深刻領(lǐng)會詩歌語言高度凝練的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中達(dá)到仿寫的目的。在強(qiáng)化感性認(rèn)識后，讓學(xué)生明白詩歌語言不僅僅在于分行，還有節(jié)奏美、形象美、含蓄美等特點(diǎn)。

二、醞釀情感，運(yùn)用修辭手法

寫詩首先要醞釀情感。詩歌能使人感動，首先在于它的情感，還要懂得寫詩只要抓住意象，就抓住了詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。好的詩歌更需要新穎的構(gòu)思和奇特的想象。想象應(yīng)該是詩歌走向美感的前提，詩歌要走向美感，除了想象，還必須使用比喻等各種修辭手法。

在詩歌的創(chuàng)作中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法能使詩歌所要表達(dá)的思想感情更加濃烈豐富。夸張、象征、通感等手法的運(yùn)用可以給詩歌注入更新鮮的血液，使詩歌更富有想象力和親和力，而不會讓人感覺意思朦朧曖昧，晦澀難懂，使讀者真正讀懂作者所要表達(dá)的思想感情。 仿寫詩歌，在學(xué)習(xí)感悟詩歌的基礎(chǔ)上，對詩歌中所運(yùn)用的技巧能夠熟悉，甚至能夠掌握，所產(chǎn)生的效果必然非同一般。如二年級下冊有一篇《彩色的夢》的詩歌，教師在教學(xué)完新課之后不妨嘗試一下，與孩子進(jìn)行交流：你最羨慕祖先的生活？如果你是祖先，你還會做哪些有趣的事情呢？溝通過后，請孩子模仿詩歌：仿寫出一篇《彩色的夢》：

《彩色的夢》

我有一大把彩色的夢，

有的短，有的尖，有的軟。

他們躺在鉛筆盒里聊天，

一打開，就在白紙上跳蹦。

腳步走過的地方，

美麗的桃花開了，

冰凍的小河，化了;

高大的柳樹，綠了;

綠—得—發(fā)—亮！

在美麗的公園里，

孩子們垃著手，

請大家留下歌聲。

路旁的樹枝上，

有一個(gè)又大又黃的芒果，

又大又黃！

我的彩色鉛筆，

是大森林的精靈。

我的彩色夢境，

有水果香，有季節(jié)風(fēng)，

還有紫葡萄的叮嚀，

在溪水里流動……

從孩子的詩作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的仿寫中注意了詩歌獨(dú)有的分行、押韻等規(guī)范的格式，并且在內(nèi)容上有著自己的獨(dú)特的生活體驗(yàn)，有著自己的獨(dú)特見解和理解，既有共性，又有個(gè)性生成。

三、抒發(fā)真情，傾吐心聲

抒情，是詩歌反映生活的根本方式。一年級下冊有一篇臺灣詩人方素珍的詩歌：《明天要遠(yuǎn)足》，輕巧靈動的語言活潑生動的描寫，把兒童遠(yuǎn)足前的那個(gè)晚上輾轉(zhuǎn)難眠，對遠(yuǎn)足的無限向往，對遠(yuǎn)足的急迫心情表現(xiàn)得淋漓盡致。 熟讀此類詩歌，對兒童十分有益。

“翻過來，唉――睡不著……翻過去，唉――睡不著……”這就是語言的內(nèi)化積淀，也是一種童性童趣的熏陶感染。遇到類似情景，他們很可能觸景生情，展開聯(lián)想，并自然而然地運(yùn)用這些語言，來抒發(fā)真情傾吐心聲。在賞讀過后，我問孩子們：你也一定有過“翻過來，翻過去，睡不著的經(jīng)歷”吧！想想明天就放假請孩子們仿寫：

《明天要遠(yuǎn)足》

翻過來，

唉――

睡不著。

那地方的小鳥，

真的像書上說的，

紅紅的嘴叼著魚？

翻過去，

唉――

睡不著。

那地方的樹，

真的像電視上說的，

火紅火紅的葉子像手掌？

翻過來，

翻過去，

唉――

到底什么時(shí)候，

才出發(fā)呢？

詩歌貼近兒童生活，充滿兒童情趣，往往借助活潑生動的語言，傳遞出兒童純潔天真的情感，易于為兒童接受。

低年級學(xué)生的寫話練習(xí)指導(dǎo)是一個(gè)智慧生成的過程，有趣活潑，學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)方式往往能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，保持學(xué)生的寫話熱情，在寫話教學(xué)過程中，我們不妨打開另一扇門，經(jīng)常讓孩子來讀讀、創(chuàng)作童詩，讓孩子在詩歌中放飛心靈，拔節(jié)生長。