基于社交網絡平臺的課程教學實施方案設計研究

張垚 張天星 蔣思寧

摘 要：伴隨社交網絡時代的開啟，各類社交網絡平臺大量涌現，并匯集了數以億萬計的用戶。社交網絡在擴展了人類社交、娛樂活動的同時，正在我們的社會生活中扮演越來越重要的角色。各種基于社會化平臺的技術手段正不斷投入到各行各業的各項生產實踐當中，創造著非凡的價值，并從根本上改變著人類的社會活動方式。通過對建構主義、人本主義教學理論的深入學習，對社交網絡與教學相結合的相關文獻的研究和分析，社交網絡作為一個以“人”為核心的網絡，其交互性、融合性和個性化的特點，也同樣可以為學習活動提供良好的支持——不僅可以拓展學習的時空范圍、充分利用互聯網資源，也促進了學習的社會化和生活化，為協作學習和混合式學習提供了有利條件，也為實現職業教育以人為本的新的發展模式提供了途徑。

關鍵詞：社交網絡 協作學習 教學實施方案設計

一、問題的提出

1.時代背景

2004年facebook的上線，標志著互聯網開啟了社交網絡時代。社交網絡的出現改變了互聯網過去以資源為中心，信息量龐大、不可導航且不具名的劣勢，以“人”作為信息傳遞的節點，將信息流放置在基于各種關系的鏈條中，不僅降低了信息管理和獲取的成本，同時使得信息傳遞更具效率，將冷冰冰的互聯網轉變得更具人性化。

2.現實背景

傳統網絡教學平臺在功能上以輔助教學和資源共享為主，忽視了學生的主體性，不能有效構建學習情境，教學群體間交互不足，缺乏歸屬感和凝聚力。教育的本質是一種在教與學的相關群體中傳遞信息的社交活動，并對信息傳遞效率有著尤為嚴格的要求;聯合國教科文組織就職業教育如何應對21世紀社會發展趨勢中提出，“職業教育要靈敏適應全球化，技術發展不斷變化，信息和通訊革命，社會變遷的快捷步伐，勞動力市場迅速變化，需要建立以人為本的新的發展模式”;建構主義學習理論提出的有意義的學習情境、教學主體之間的互相合作、互動交流是有效的教學環境的影響因素;協作學習提出以小組的形式組織學生進行學習，通過一定的激勵機制，提高學習小組的學習效率，并實現共同的學習目標。這些都與社交網絡自身的特點有著完美的契合。社交網絡以用戶為中心的交互性、融合性和個性化的特點恰好可以彌補現有網絡教學平臺的不足，在海量信息的基礎上建立一個以人為中心的互動性的網絡教學平臺，正在成為網絡教學平臺研究的新方向。

二、基于社交網絡平臺的課程教學實施方案設計研究

1.基于社交網絡平臺的教學設計原則

（1）目的性原則

社交網絡平臺的使用應該與課堂教學相聯系并服務于教學目標，應視為實現教學目標的手段之一，從而與課堂教學形成一個有機的整體。

（2）學生主體和教師主導相結合原則

通過社交網絡平臺開展教學，要充分發揮教師的主導作用，有效引導學生群體在平臺上信息交互活動的開展，防止無效信息發散的情況發生。同時要保證學生的主體性地位，充分調動學生有效會話、協商、討論的積極性，使其主動完成意義建構。

（3）優化組合原則

依據學習者的特點和教學內容，學習材料的選擇、呈現方式、媒體渠道和采用何種教學策略、如何組織教學活動開展等，需要綜合考慮，選取最佳組合方案。

2.社交網絡平臺的選擇原則

學生對社交網絡平臺的使用是綜合的，并且會根據各類社交平臺不同的功能側重點，有區分的加以應用。結合前文研究的各類社交平臺的功能及特點，可以看出，單用戶、多平臺正成為目前對社交網絡的應用主流。即用戶不會僅僅局限于某一個社交平臺的應用，同樣的用戶和關系鏈，會根據自身的社交及信息傳遞需要，存在于多個社交平臺之中。因此，在社交網絡應用于教育領域的研究中，并不需要拘泥于選取單一的社交平臺。教育是對信息傳遞效率要求最高的社交活動之一，就更需要針對各類社交平臺不同的功能特點，綜合利用，以實現對教學的有效支持。同時，在當前階段，各類社交平臺不同產品之間的同質性嚴重，即同類產品在功能和應用上的相似性很高，這就使得研究者在產品的選擇上有很大的空間，既可以考慮到學生群體受眾的廣泛性，又可以有效地避免干擾因素。各個社交平臺間并不存在互斥性，可通過插件、鏈接等形式完美結合，這就為社交網絡平臺在教學中的綜合應用提供了前提條件。

3.教學實施方案設計

在教學實施過程中，需要將所選取的社交網絡平臺依據其自身特點融入相應的教學環節中去，從而促進教學活動的展開。具體設計流程如圖1基于社交網絡平臺的教學實施設計方案所示：

（1）前端分析

前端分析作為教學實施設計的基礎環節，包括學習者特征分析、學習內容分析和教學目標確立。

學習者作為學習活動的主體，是影響學習活動的重要因素，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據。在學習者特征分析階段，根據前期調查結果，社交網絡已經成為學生日常娛樂生活不可或缺的部分，并且學生群體在各個社交網絡上已經建立了各式各樣的關系，形成了互相間傳遞信息的重要通道。因此，在設計教學活動時，應該將社交網絡中學生的身份、關系和使用習慣作為其一般特征的一部分加以分析，同時對各類社交平臺對學生學習態度可能產生的消極或積極因素，亦要充分考慮，并最終確定相關社交網絡平臺的選擇。結果如表1社交網絡平臺選擇結果表所示：

學習內容是指學習者達到終點知識能力要求所需要系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。分析學習內容主要目的是闡明滿足學習者學習需要所需的知識、技能和行為經驗，明確學習內容的深度和廣度。在學習內容分析階段，除在內容的選擇上要有效調動學生學習動機、激發學生學習興趣外，應充分考慮所選社交平臺的相關功能特性，對學習內容進行組織與安排。各平臺內容要求如表2各平臺內容要求表所示：

學習目標是指學習者經過學習后所達到的預期結果或標準，是教學的根本出發點與最終歸宿，學習目標具有導向、激勵、評價等功能。在確立學習目標階段，除知識和技能目標外，對社交網絡本身的應用及相關情感態度能力的體現，也應該納入學習目標的確立中去。各社交網絡平臺及相關能力體現如表3各平臺目標能力體現表所示：

（2）教學活動設計

教學活動設計包括活動任務設計、活動工具設計和教學資源設計，其中：

活動任務設計是將學習目標分解成不同的任務形式，從而逐步有序地實現學習目標。依據課程特點，本研究將在社交網絡平臺的支撐下，采用任務驅動教學策略，設計教學活動任務。具體如圖2教學活動任務設計所示：

活動工具是學習者開展學習活動的重要支持，主要包括情景工具、交流工具、評價工具和管理工具。各社交網絡平臺，依據其不同的功能特點，將作為不同的活動工具在各個教學環節加以應用。具體設計如表4活動工具類型表所示：

活動資源是支持學習者開展學習活動的重要支架。在資源設計中，應考慮學習者的特征，圍繞所確定的活動主題和任務，并結合所選取的活動工具特點，設計相應的資源。如圖3活動資源設計

所示：

（3）教學評價設計

教學評價是客觀衡量學習者的學習活動質量的主要途徑。在基于社交網絡平臺的教學評價設計中，應將形成性評價與總結性評價結合起來，實現多元化評價。即通過教學群體在社交網絡平臺的社交活動及相關社交工具的使用，實現自我評價、他人評價和教師評價。同時，在評價過程中，不僅要評價學習者的學習結果，還根據小組學習活動情況來開展學習者的評價。

三、研究結論

通過一個學期的教學實驗研究，對基于社交網絡平臺的課程教學實施方案設計研究的實驗結論如下：

1.應對現有社交網絡平臺不同的功能特點，將教學資源和學習活動分置在不同的平臺之中，對其綜合利用，可以較好地支撐課程教學。

2.通過社交網絡平臺，可以將課堂教學與課外學習有機地結合起來，弱化教學的時空限制，增強課程的延展性。

3.基于社交網絡平臺的小組學習活動可以使教學主體間的協作程度更高，幫助學習者達到較高的知識建構層次，并有助于在此過程中建立良好的人際關系。

4.實現了評價方式的多樣性，增強了教學反饋的實效性。

5.有助于促進學生學習的積極性和主動性;可以提高學生的協作能力和協作意識;對培養學生的實踐能力和創新精神有一定的幫助。

分析上述的研究結論可以看出，基于社交網絡平臺的課程教學實施方案設計研究符合現代學生日常行為方式和當前互聯網應用特點，通過把學習的資源和學習活動整合到社交網絡平臺中，學生在更廣泛的信息互動過程中，實現了知識和能力的建構，充分發揮了自身的主體性作用，同時使學生在小組學習活動中的表現可量化可追溯，從而提升了小組協作學習活動的效率;教師也改變了角色，變成了咨詢者和管理者，主導性作用得以充分體現。正是因為學生喜歡這種貼近自身生活，學習成果更直觀，反饋更快的教學模式，使課程有效調動了學生的學習積極性，取得了更好的教學效果。

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