技工院校學制技師人才培養模式的研究與實踐

郝金亭

摘 要：針對目前階段技師學院多媒體類高技能人才培養周期長，與行業企業要求脫節，對口就業率低的情況開展的研究和實踐。通過在多媒體制作專業開展知識技能型學制技師的培養，形成了以真實工作項目為引領，以工作室為載體，團隊培養，校企多元評價的PSTE高技能人才培養模式。縮短了多媒體類專業技師層次人才培養周期，提升了專業對口率，實現了教師和學生的共同成長和提高。北京市新媒體技師學院堅持從服務首都產業發展出發，在培養符合產業發展的高技能人才的同時，不斷地開展教學研究，探索適合學生知識學習、技能提升以及綜合職業素養提高的人才培養模式。

關鍵詞：技師學院 學制技師 培養模式

一、研究的背景和動因

1.互聯網技術的飛速發展對新媒體類高技能人才的培養提出了更高要求，迫切需要改革人才培養模式，適應市場需求。互聯網特別是移動互聯網的飛速發展、首都文化創意產業的布局對行業高技能人才的需求越來越高，要求高技能人才從學校走向崗位的時間越來越短，不僅要求培養的高技能人才具有扎實的專業知識和技能，還要求他們有使命意識、創新意識、實踐能力、合作精神等多方面的綜合素質。因此，技師學院必須根據趨勢需求，充分的挖掘社會資源，構建適合新時代高技能人次培養的新模式。

2.新興產業的企業特點與職業學校傳統的校企合作培養模式兩張皮現象，易造成人才培養環節的銜接不緊，迫切需要兩者緊密配合形成更大教育合力。職業學校特別是技師學院要完成符合產業發展的高技能人才的培養任務，就要從源頭改變傳統的模式，必須從人才培養目標、學生成才規律和企業的產品設計制作過程出發，把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來。這就需要整合學校知識技能學習過程與企業產品設計制作過程，建立新的合作平臺，有效的發揮雙方優勢，實現學校和企業的互聯互通，實現有機的銜接。

3.新興行業特別是新媒體類行業，技術更新速度極快，而院校教師的職業能力素養與企業的要求越來越遠，迫切需要加強合作，縮短差距，構建行之有效的高技能人才培養模式。職業學校教師對教師的要求很高，既要懂得教育教學和科研，又要掌握最新的行業技術能力，同時新媒體類行業技術更新太快，勢必會造成教師能力結構與社會需求一定程度上的脫節，因此，對人才培養模式的改革需求就勢在必行。

二、研究成果的基本框架和內涵

1.知識技能型論證

我院地屬大興區，毗鄰國家新媒體產業基地、星光影視園區以及在建的北京國家數字出版基地等多個創意產業集聚區，以“南城”整體發展定位作為辦學和人才培養的方向，形成了以“多媒體技術”為特色的專業布局，為區域經濟發展輸出高素質的專業人才。

多媒體制作專業服務創意產業新興職業，隸屬知識技能型專業的范疇。知識技能型人才是既具備較高的專業理論知識水平，又具備較高的操作技能水平的人才。能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作。主要分布在高新技術產業和新興職業領域。

勞社廳發【2002】10號文頒布的第四批國家職業標準中包括多媒體作品制作員，并明確作為新職業發布。多媒體制作專業培養具有較高的文化藝術修養，掌握計算機軟件操作技能，并能將傳統的設計手段與現代多媒體技術相結合，具有創新設計思維、系統專業理論、實踐操作能力，能在大眾傳媒、廣告設計、企業形象設計、音樂、美術、戲劇、影視等領域從事多媒體制作的專業人才，就業崗位主要面向動畫、影視、網絡媒體等新興職業領域。

通過深度校企融合搭建人才成長通道。通過校企合作，教學過程植入企業項目，學生可在學校完成企業真實項目的制作;通過引入社會評價機制，學生的畢業標準與就業標準相統一，學生綜合能力進一步得到企業認可，多媒體制作類技師層次專業人才是可以通過學校企業訂單培養實現的。

基于以上結論，我院申請開設“多媒體制作專業”知識技能型技師的培養方向，并開展培養模式研究與實踐，為創意產業發展提供更多更優秀的高素質人才。

2.培養模式的內涵

以工作項目為引領，以工作室為載體，團隊培養，校企多元評價的PSTE人才培養模式（見下圖1），明確校企雙方共同培養技師中各自職責;培養方案由校企雙方共同制定，規定在學院完成公共基礎課及一體化課程，在工作室內完成企業專業實踐項目及綜合實踐項目。實踐時間不少于20周。導師由院校教師、企業專業技術及技能專家共同擔任，課程由院校導師、企業專業技術及技能專家共同擔任，由院校導師和企業專家共同負責授課指導及評價。由學院和企業導師按學習過程完成學生考核，根據北京市的有關規定，由北京市技校工作委員會共同完成綜合評價。

3.知識技能型高技能人才的培養機制

在高技能人才的培養過程中，始終貫徹以學校、企業和研究機構為引領，以工作室為載體，以真實項目為核心，以一體化課程體系構件、一體化教師培養為核心，引進新技術應用，而建“動、調”機制（如下圖2），實現高技能人才的培養。

4.實現共贏

通過基于PSTE的高技能人才培養模式的建立，在機制的推動下，實現學校、企業與育人的共贏。企業，研究機構，學校共建專業工作室，建立基于工作室的人才培養機制。通過項目共享，引進企業具有研究性、生產性、新技術應用的典型真實項目，在校企共同指導下完成企業項目制作，實現學習和生產的統一。通過基于新技術典型項目實施，轉化一體化課程，培養一體化教師，形成課程體系，實現符合企業要求的人才，服務企業，實現共贏。（如下圖3）

三、項目實施的主要成效

第一，通過創新高技能人才培養模式，縮短了多媒體技師人才培養的周期。通過以工作項目為引領，以工作室為載體，團隊培養，校企多元評價的PSTE人才培養模式，多媒體類知識技能型技師培養的周期由四年縮短為三年。在縮短培養周期的同時，提高了教學質量，提升了學生能力。

第二，組建“團隊式”教學團隊，解決教學中技術培養與行業企業要求脫節問題。多媒體制作專業課程教學團隊由院校教師、企業專業技術及技能專家組成的技能導師團隊，培養方案由校企雙方共同制定，規定在學院完成公共基礎課及一體化課程，在工作室內完成企業專業實踐項目及綜合實踐項目，保證學生的技術學習與企業要求同步，從而實現專業對口就業。

第三，通過校企融合、項目推動提高了教師技能水平和專業高技能人才培養水平。依靠企業真實項目，展開校企深度融合，由此促進學、產的一體化建設，用高品質校企合作項目鍛煉專業教師團隊，不斷吸收優秀的學生進入團隊，培養學生，進而再將優質成果產品直接投入市場，形成良性循環。

第四，依托校企融合工作室運行機制，借助企業優勢資源，開展高技能研發與應用研究，對接世界技能大賽，開展世賽標準研究，促進技能學習和應用，提高競賽成績，鍛煉學生技能素養，提升學生專業就業層次，提升學校知名度和專業品牌。

四、成果特色與創新點

本研究與實踐將知識技能型技師培養融合在一體化學校教育、企業真實項目實施和綜合評審中，體現了高技能人才培養的科學過程，具有明顯的實踐效果和一定的推廣價值。

1.將知識技能型高技能人才的培養落實到人才培養方案中，知識學習、技能培養與綜合素質考評有機結合鍛造符合產業發展的高技能人才。培養方案由校企雙方共同制定，課程由院校導師、企業專業技術及技能專家共同擔任，由學院和企業導師按學習過程完成學生考核，由北京市技校工作委員會共同完成綜合評價，整個培養方案可操作且有效。

2.將學院高技能人才培養、專業教師的技能更新、項目的完成融為一體，實現共贏。依托技師工作室，學校專業教師與企業專家、行業專家請積極參與項目制作，分析項目產品制作過程和關鍵環節，把培養學生、教師提升和企業項目制作融為一體。

3.以就業為導向，以世賽標準為引領，分解課程模塊，既滿足高技能人才培訓的要求，又能契合多媒體專業課程建設的規范，形成科學的課程體系結構。

參考文獻

[1]何士林，辜東蓮，李宗圓，等.廣州市技師學院“校企雙制”技師培養研究[M].中國廣州科技和信息化發展報告2015.8.

[2]童華強.院校學制技師“雙導師制”培養模式探索與實踐[J].職業，2014.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.5.

[4]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[5]黃景榮.一體化課程開發與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[6]朱振欣.校企合作推動高技能人才培養全力構建學生培訓就業暢通渠道——訂單式校企合作有效推進高技能人才培養[J].中國培訓，2013.