在親歷與體驗中成長

張燕紅

案例背景：

古猗園作為國家AAAA級旅游景區，上海五大古典園林之一，不僅有著小瓦覆頂，屋脊鏤空，各種斗拱、飛檐翹角、門窗式樣、雕刻裝飾的明代建筑，也有著缺角亭、白鶴亭等富有歷史意義的建筑，還有著綠竹猗猗、幽靜曲水等特色，每年更有著各種各樣的花展。而最讓人值得慶幸的是，這么一座富有特色的古典園林，不僅坐落于我鎮南翔，離我園僅2公里的距離，更是我園翔鄉基地樂園，也是孩子們最喜歡的地方之一。

這不，我們的翔鄉特色活動又開始了，這次結合季節特色，我們要來尋找牡丹園，開啟探秘“花中之王”的旅程……

實錄：

走進古猗園大門，孩子們小臉上一個個洋溢著興奮，有的孩子小手指著前方，和同伴嘰嘰喳喳介紹著：前面就是兒童樂園了，我最喜歡來這里玩了;有的孩子則東看看西瞧瞧，欣賞著古猗園里的風景……而當我問起如何來完成今天的任務，看到花中之王時，有的小朋友說可以去問問旁邊的叔叔阿姨。于是自高奮勇的他們結伴走到了游客面前，問道：叔叔阿姨，你們知道牡丹園怎么走嗎？沒能得到滿意的答復，我又問道：還有什么辦法可以找到牡丹園嗎？這時有小朋友說：可以去問工作人員，他們肯定知道。也有的小朋友說：可以找找古猗園的地圖，也可以找到。于是，在小朋友們的決定下，我們先去找到了附近的工作人員，熱情的阿姨帶領著我們來到了牡丹園。

當走進牡丹園的那一刻，我的耳邊立馬熱鬧了起來：哇，好美呀，好多漂亮的花呀，它們都是牡丹花嗎？我：是啊，看看牡丹花長什么樣子？有什么特別的地方，讓它有著花中之王這么厲害的美名呢？幼兒A：牡丹花花朵特別大。幼兒B：牡丹花顏色特別多，有紅的、白的、粉的、紫的、黃的……幼兒C：我聞了一聞牡丹花，它好香好香呀！……而正當大家熱鬧地討論著的時候，卻有兩個孩子一聲不吭地蹲在了地上，撿起了飄落在地上的花瓣。走過去詢問才知道她們是在為掉落的花瓣難過呢。而這時又有不少孩子開始跟著去撿花瓣?？粗⒆觽冸y過的表情，我問道：是啊，花兒盛開后慢慢地都會枯萎、掉落，這些花瓣我們可以做什么呢？有幼兒說：可以在個別化的時候用來打扮;有的幼兒說：我媽媽會把樹葉曬干做書簽，這個花瓣不知道可不可以;還有的幼兒說，我想把這么美的花瓣變成手鏈，老師你能幫我嗎？……聽著孩子們的你一言我一語，我們決定把掉落的花瓣收集起來，帶回幼兒園。通過進一步地討論、資料的收集以及家長資源的運用。最終，這些花瓣和即時貼結合，真的變成了美麗的花環手鏈;在家長資源的運用下，孩子們試著做出了屬于自己獨一無二的花瓣書簽;而通過資料的收集，孩子們還知道了花瓣可以用來做香囊、花茶、化妝品等用處。

思考與分析：

1、對活動價值的分析

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。因此，我們給予孩子最直接的親身體驗，帶領孩子們走出幼兒園，走進古猗園，走向社會，讓孩子們在親身體驗中去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，從而不斷積累經驗，逐漸建構自己的理解與認識。

2、對幼兒發展的分析

此次活動，摒棄了老師帶到哪，孩子看到哪的形式，讓幼兒成為活動的主動參與者，一起去尋找牡丹園，一起尋找所遇問題的答案。這也是對于幼兒真誠的接納、支持和鼓勵幼兒探索行為的一種方式。如在活動過程中，對于幼兒遇到的問題，引導其猜一猜、想一想、并試著讓幼兒去嘗試自己設想的方法，這些都是促進幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力。而在任務驅動下，也可以促進幼兒面對困難時，勇于思考和解決問題等學習品質的養成。

3、對活動不足的分析

特色活動的開展往往都是年級組商定好的，孩子們一般都只要知道去哪里就可以了，但這也引發了我的思考：如何將更多的自主權留給孩子，讓孩子真正成為活動的主體。特別是中大班的孩子，在活動前，是否可以以話題的形式展開，從而發現孩子們的熱點話題，而教師則在傾聽與分析中支持孩子，從而讓孩子們以小小組織者的身份去商定出行目的、路線等。

我的感悟：

通過此次活動，也讓我更清晰地認識到：作為教師，要學會順應幼兒發展的特點和需要，做到以下幾個轉變：變期望兒童為發現兒童;變分析兒童學習結果為解讀兒童學習過程;變指導兒童為支持兒童。教師的這種自主退位，通過智觀、慧解、巧引，來助于幼兒在任務驅動中學習解決問題，在親歷中自主建構經驗，這也更利于教師與幼兒共成長。