淺談初中《道德與法治》教學中法治意識的有效培養

范麗芬

摘 要：法治是一種法律之上、嚴格依照法律做事的原則和方式，法治是一種先進的治國方式和治國原則，其要求整個國家和社會都依照法律行事，并將法律作為管理國家的公共社會規范。初中學生是祖國未來的建設者和接班人，其法治意識的強弱直接關系到依法治國戰略的具體實施情況，關系到社會主義法治國家的建設。因此，在初中《道德與法治》教學過程中就需要有意識地培養學生的法治意識和法制觀念。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學活動;培養法治意識

《全國教育體系開展法治宣傳教育的第七個五年規劃（2016—2020年）》，明確將法治教育納入國民教育體系，在中小學開設道德與法治課。《規劃》要求，在中小學設立道德與法治課，有條件的地區和學校可以開設法治教育相關的地方課程和學校課程。在中、高考中適當增加法治知識內容，將社會主義法治理念、法治素養和法治實踐納入考核評價中。這就要求教師在《道德與法治》教學過程中，需要采用多種教學方式豐富教學內容，提高課堂的趣味性，激發學生的參與熱情和積極性，從而促使學生對社會問題進行深層次的思考，培養學生的法治意識。

一、當前《道德與法治》教學過程中存在的問題

（一）時代性不強

我國中學階段有關法律方面的知識和內容都是以零散的形式穿插在《道德與法治》課本每個單元當中，學校缺乏專門的法治教育課，相應的也缺乏具有高水平的法律教師，從某種程度上導致法律知識的講授效果不盡如人意，比如學生法律意識比較淡薄、學法識法的氛圍不夠濃厚等。雖然現階段《道德與法治》教材對部分教學內容進行了更新改進，增加了許多具有實用價值的法律知識，但是教師的講解水平和講解方式比較一般，仍然是依照傳統口授和滿堂灌的方式進行講解，沒有讓學生真正感受法律對于生活的重要性，也沒有依照學生的需求和實際情況設計教學課程，導致教學效果比較一般。這就要求教師需要依照時代和教材對教學形式和教學方法進行改革創新，有效培養學生的法律意識。

（二）教學方式比較單一

在傳統法治教育課程中，教師對于法律意識的講解仍然停留在理論灌輸的層面上，理論化和形式化的東西比較多，但是法律意識的培養不能僅依靠會背法條、知道法的類別，更需要的是讓學生親身參與法的運用過程中，真正了解法律的作用。而傳統的學校教育使得《道德與法治》課程中的法律意識講解比較分散，缺乏實踐應用途徑，導致學生內心深處缺乏對法律的認同和信仰。

（三）教師教學水平有限

黨的十九大要求加大全民普法力度，建設社會主義法治文化，樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。這也從某種方面反映出國家對于培養初中學生法治意識的高度重視，但是在學校教育階段，以應試化教育代替素質教育的情況比較常見。這主要是由于《道德與法治》部分教師的法律水平比較一般，僅依靠初中教師對于法律的片面理解進行教學和解讀，會導致學生對于法律概念、原則等法律知識的解讀比較薄弱，更無法達到應用的層面。例如在進行法律案例分析教學時，部分教師水平比較有限，僅在描述案件情況時就浪費大量時間，并將違反法律所造成的后果和法律懲罰一帶而過，沒有達到教學目的和教學效果。

二、在初中《道德與法治》教學中培養學生法治意識的分析策略

（一）樹立學生的法治觀念是基礎

1.逐層遞進地培養法律意識思維

法治是公共規范和規則之治，培養學生的法治意識不僅有利于其更好地融入社會公共生活，而且可為其履行公民責任、享受公民權利打下基礎。在道德與法治教學過程中，教師需要設計問題引導學生積極思考，為培養公民意識打下基礎。這就需要教師根據學生的實際情況設計問題，吸引學生的注意力并引導學生主動思考問題，建立自己獨立的邏輯分析體系，而不是被動參與課堂教學活動中，從而提高教學質量，培養學生的公民意識和法律意識，進而培養學生的法治意識。例如在講解七年級上冊第四單元“生命的思考”一課時，教師首先向學生提出問題“生命是什么”，學生回答大部分圍繞自然界中的自然生命;其次教師再向學生提問“社會有生命存在嗎？精神有生命嗎？”引導學生從形而上的角度看待生命，使得學生發現自己看待問題的角度比較狹窄。最后，由教師舉出實際案例說明人的生命十分寶貴，每個人只有一次，學生要學會珍惜0和保護自己和他人的生命，并且要在有限的時間內留下更加珍貴的財富。從社會生命的角度，教師可以將公民教育與社會倫理道德結合起來進行教學;從精神生命的角度，教導學生關注精神層面。由此可以看來，在《道德與法治》教材中法律意識的培養是逐層遞進、步步深入的，從而構建完整的法律意識思維[3]。

2.利用教學案例活躍課堂氛圍

在《道德與法治》教學過程中，教師需要一改傳統口述、滿堂灌的教學模式，利用教學案例活躍課堂氛圍，以降低單純講解各種大道理而招致學生的厭煩甚至逆反心理。在教學過程中，教師要以學引思，幫助學生深入思考社會問題背后的法律問題。其次，教師可以將法律知識融入教學案例中進行分析學習，以案例的形式幫助學生理解和思考，既要引發學生對于問題的探究和思考，又要留一定的思考空間給學生，以提高學生對于分析探究的興趣。例如在學習八年級下冊第三課中《依法行使權利》時，教師可以選取山東聊城“辱母傷人案”作為教學導入，可插播相關審判視頻，在課堂展示給學生觀看，并根據故事內容設計問題：（1）這起案件中，吳某某（催債人員）等人侵犯了蘇某某的哪些權利？（2）于某用刀捅傷前來催債的四人并致杜某某休克死亡，他侵害了這四人的什么權利？（3）法律對公民享有的這些權利有怎樣的規定？（4）如果自身權利受到侵害時，以暴制暴能否得到法律的諒解，并說說理由？通過這些問題，引發學生對于行使權利和維護權利的的探究和思考。對于這些問題，不同的學生有不同的看法，大部分學生的觀點還是比較偏向主流思想和價值觀。同時，教師還需要給“不一樣的聲音”留出一定的表達空間，讓各種思想、觀點彼此交流互融，達到良好的教學效果。以教學案例的形式能夠促進學生對于理論知識的理解和思考，從而提高學生學法、用法的意識。

3.引導學生自主學習探究

對于一些具有爭議性的內容，教師可以開展辯論活動引導學生自主學習探究，并獲得思考結果。同時，采用辯論活動有利于培養學生的思辨能力，使其在各種觀點看法的洪流中保持理性的思考。在設計辯論活動時，教師要以相應的教學主題為指導思想，設計一些有意思的辯論主題，讓學生在討論過程中理會到主題背后的法律和道德知識。例如教師以學習《維護公平正義》一課時，以“老人摔倒該不該扶”為題進行討論，正方學生認為該扶，扶老人符合社會道德規范對于學生的要求;反方學生認為不應扶，在缺少保護的情況下，扶老人會讓自己陷入兩難局面，而且會使得自己不敢再做好人好事。通過激烈的辯論得出，學生需要保護自己的合法權益，同時也要伸張正義扶老人。辯論的形式有助于提高學生自主探究和學習的能力，學生為了證明自己的論斷，就需要查找法條資料進行證明，這樣既是對于學生探究能力的一種鍛煉，也增長了學生的法律知識。法治精神博大精深，內涵豐富，公平、正義是其中的核心價值要素，引導學生自主學習探究這些核心要素，有利于幫助學生形成一種尊崇法治和尊重法律權威的法治意識。

（二）運用法律知識是關鍵

隨著現代化技術的逐步提高，為了有效培養學生的法治意識，教師需要引導學生正確學習并運用相關法律知識。這就需要教師結合相關技術和方法，并根據學生的學習、生活情況來因材施教，以提高《道德與法治》教學的實效性。教師可以開展模擬法庭的活動引導學生充分運用所學過的法律知識，首先教師要對最近發生過的社會熱點來選擇最適合模擬法庭的問題。其次，將該問題引入“法庭”中來，讓不同學生分別扮演不同的角色，因而可以從角度對問題進行分析探究。例如教師可以以“徐玉玉電信詐騙案”為研究課題，采用模擬法庭的方式進行研究分析，在學生充分了解案件之后，將學生分為檢察員、審判員、律師、原告、被告等不同角色，讓學生站在自己角色的角度上進行案件審理。雙方律師結合法律為雙方當事人辯護，最后由審判員提出判決。采用模擬法庭的形式進行教學不僅極大提升學生學法、懂法的興趣，更是從運用法律的層面上說明法律的重要性。在活動結束后，不少學生甚至能夠結合相應法條對問題進行深入研究和探討。從教學效果來看，模擬法庭的教學方法實用性比較高。

（三）與學校教育相結合是途徑

學生法律和道德意識的培養離不開學校教育，因此學校需要采取多種途徑和措施對學生進行思想道德和法治教育。例如學校定期邀請公安機關或司法部門聯合學校《道德與法治》科任教師開展的法治教育實踐課，讓學生參與其中。還可以開展以“道德和法治”為主題的班會、在國旗下的講話、開展征文活動等，從多方面對學生進行思想教育、日常行為規范教育、中學生愛國教育等，使其養成學法、守法、用法的習慣，并且能夠運用法律維護自己的合法權益，避免違法犯罪行為的發生。

結束語：

實際上，要想提高初中學生的法治意識和觀念，僅依靠道德與法治教學內容是遠遠不夠的，更多的是需要在教學中培養學生的辯證思維能力，引導其運用辯證思維理性分析社會問題。因此在教學過程中，教師可以適當引入社會熱點新聞，借助多媒體資源，豐富教學內容，同時可以利用模擬法庭等形式深化學生的思維層面，使得學生的法治意識和社會責任感增強。

參考文獻：

[1]李愛群.初中道德與法治生活化教學素材的有效選用[J].考試周刊，2018（3）

[2]劉海霞.初中道德與法治教學的有效性研究[J].中學課程輔導（教師教育），2018（4）

[3]王慧妍.初中道德與法治教學中如何做好社會主義核心價值觀的滲透[J].考試周刊，2018（11）

[4]莊清清.試論如何在道德與法治課程中培養學生的道德素養[J].求知導刊，2018（2）