在自主管理體系下培養學生干部的策略

廖新星

摘 要：學校德育工作應重視學生的自主發展，培養學生在自身德育成長中的自主性和創造性。本文就如何在學校自主管理體系下培養低、中、高年級學生干部的方法與策略上進行闡述，找到學生由被動適應向主動參與轉變的途徑，提高學生的自我教育能力，使之成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發展。

關鍵詞：自主發展;自主管理;方法;策略

中國學生發展核心素養包含三個方面，其中一項為自主發展。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩的人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

自主性是人作為主體的根本屬性。當前小學生的特點是：1.自主、獨立和平等的意識增強。2.有著展示自己才華的心態。3.心理與行為有沖動性和叛逆性。針對小學生的特點，學校德育工作重視學生的自主發展，培養學生在自身德育成長中的自主性和創造性。為促使學生在生活上會自理，學習上會自主，行為上會自律，學校形成了校級、年級、班級、學生自主管理體系，管理內容涵蓋了學生的學習、生活、活動等。

學生自主管理能力包括學生管理班級的能力、學生管理學生的能力和學生管理自己的能力。而前兩項則屬于學生干部參與管理的范疇，筆者就我校實行自主管理為例，談談培養學生干部的策略。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，學校自主管理體系中培養學生干部是關鍵一環，讓學生干部在老師的引導下得到鍛煉，掌握自主管理的能力，從而影響并管理其他學生，學校自主管理體系才得以貫徹落地。

一、培養低年級學生干部的方法與策略

培養低年級學生干部的方法與策略的重點在于學習對所承擔崗位任務責任，并學習如何開展自評和他評。胡志剛在《教育時機論》中指出：我們要選擇正確的教育時機給孩子們合適的教育。

低年級學生自律性不強，各方面仍需旁人督促、指導，因此培養有責任心且愿意為班級服務的班干部，讓班干部在早讀、課前準備、課堂學習、收發作業、衛生值日、課間安全、就餐、坐車等方面發揮督促、指導，指定專人負責專項管理任務，例如：“早讀領讀員”負責組織班內同學進行早讀;“紅領巾監督員”督促同學戴好紅領巾……班級實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人，實現班級精細化管理，人人有事做，事事有人做。

二、培養中年級學生干部的方法與策略

中年級的學生有一定的主見和組織能力，可塑性比低年級的學生干部強，可以參與班風、班級公約的制定，以及“六一”兒童節、教師節、元旦等活動的策劃、實施，學生干部帶領同學自己布置、自編自演，人人準備;班內的黑板報，班主任只是把每次板報設計內容講清楚，就把任務交到各小隊，各小隊根據總的目的要求各顯其能……對于中年級學生干部的培養，班主任要“扶”、“放”結合，敢于放手，及時點撥，讓學生干部敢干、會做。

三、培養高年級學生干部的方法與策略

高年級則在原有班級工作基礎上，參與學校各種檢查、督促工作。德育處結合學校日常評比工作，通過競選產生出校級學生干部，參與學校管理、檢查、督促、評比，如：星級班評比、優秀板報評比、文明之星評比、就餐紀律評比、課間安全管理等。

評比有依據，落實才到位。如：課間安全管理，我們從十項指標進行評比檢查：1.下課后要輕聲慢步走出教室，參加課間輕松愉快的有益活動，不要做劇烈的活動。2.上、下樓梯靠右行走，要有序上、下，不得擁擠，不推拉、不撞人，人多時等會再走。3.不得在走廊、走道、樓梯內打鬧。禁止互相追逐、狂奔亂跑，防止互撞，不得怪聲喊叫。4.課間活動時不準隨意推打同學，不準搞惡作劇傷害同學。5.禁止攀爬欄桿、窗臺、圍墻，禁止爬樹、爬高等不安全行為，禁止從窗戶往外扔任何東西，禁止高空拋物。6.課間不允許私自離校，不準翻越圍墻離開校園。7.嚴禁學生觸摸電器、多媒體電教設備，不損壞消防設施、設備。8.不得將刀具、有危險的玩具槍和打火機等危險品帶入校園、嚴禁在校園內玩火。9.未經許可，不得進教師辦公室，不在辦公室周圍喧嘩，不得隨意串班。10.同學之間應互相愛護、互相幫助、謙讓禮貌。不許打架罵人，做文明學生。

蘇霍姆里斯基指出：“真正的教育是自我教育。”學生自主管理，要把外在的強化、監督和學生自覺地自我教育有機地結合了起來，從制度上保證了學生自主管理能真正落到實處。班主任、學校領導定期或不定期地對自主管理的執行情況進行必要的檢查，并及時反饋，指導學生干部改進管理方法，幫助學生、班干部不斷完善自己的工作，提高自主管理的水平。

四、恰當的自評和他評對學生干部的成長起到積極的作用

學生的自評和同學之間的互評（即他評）相結合，能幫助學生更準確地評價自己，揚長補短。例如：每天早讀前五分鐘，班主任可引導學生說說在昨天的學習、生活中哪些事哪些人自覺主動地做好了，挖掘學生的閃光點，樹立榜樣，同時，對事不對人，引導學生通過自評、他評的方式知道哪里不足，該如何改進，爭取進步。

總之，學生在自主管理的過程中，學生干部由以往的被動適應學校、老師的管理向主動參與班級管理轉變，學生的自我教育能力、管理班級的能力均得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發展。展望未來，我們會繼續在自主管理體系下，不斷優化培養學生干部的策略，讓更多的學生干部成長起來，成為學校自主管理的骨干力量。

參考文獻

[1]劉紹正編著，《自主管理：實踐與探索》.中國經濟出版社，2011年01月出版。

[2]張萬祥主編，《班級自主管理100個千字妙招》.華東師范大學出版社，2016年01月出版。

[3]鄭學志主編，《萬千教育？做一個會“偷懶”的班主任：班級自主教育管理的藝術和技巧（第二版）》.中國輕工業出版社，2019年3月出版