針對(duì)弱智兒童特點(diǎn)進(jìn)行教育

王娟

我從事特殊教育工作已有26年，這些年來(lái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些不同普通教育的特殊規(guī)律，深感有必要加強(qiáng)智力落后兒童教育理論的研究，為發(fā)展我國(guó)的智利落后兒童教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。本文我從理論和實(shí)踐相結(jié)合來(lái)論述以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，了解智力落后兒童的情況，全面發(fā)現(xiàn)并掌握他們的心理發(fā)展缺陷，重視分析他們心理發(fā)展的可能性和有利因素，是做好智力落后兒童工作的前提。

當(dāng)時(shí)，我所負(fù)責(zé)的班級(jí)有十幾名學(xué)生，他們都來(lái)自不同的學(xué)校，經(jīng)醫(yī)生測(cè)試，確認(rèn)為輕度智力落后兒童。最大的13歲，最小的8歲。有的在原來(lái)學(xué)校讀過(guò)一年級(jí)，有的隨班上過(guò)4年學(xué)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)等方面都有較大的差異。只有一點(diǎn)是共同的，就是學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)都很差。對(duì)這樣的學(xué)生只有針對(duì)他們具體的缺陷，按照智力落后兒童的教育規(guī)律施教才能促使他們的心理發(fā)展，教育好他們。因此就要深入細(xì)致的調(diào)查研究，一個(gè)一個(gè)地去了解他們的情況。分析整理后發(fā)現(xiàn)弱智兒童在心理發(fā)展方面有以下幾種缺陷：

一是所有的學(xué)生在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出靈活性很差，惰性大，不善于進(jìn)行概括和抽象的智力活動(dòng)。其智力年齡明顯低于生理年齡的3―4歲。有的學(xué)生左右手不分，有的說(shuō)話模糊，不能清楚的敘述好一件小事。

二是有的學(xué)生神經(jīng)活動(dòng)中內(nèi)抑制力減退，興奮過(guò)程總是占優(yōu)勢(shì)，不能按照一定的要求調(diào)節(jié)自己的行為。例如，上課的時(shí)候老師提出一個(gè)問(wèn)題，他們中有些人還沒(méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題是什么就舉起手來(lái)，大聲喊著：我說(shuō)！我說(shuō)！”當(dāng)老師叫他們回答時(shí)，有的低頭不說(shuō)話，有的說(shuō)，“我不會(huì)”，這明他們?cè)谏窠?jīng)活動(dòng)中缺乏抑制能力，具有“興奮型”智力落后的特點(diǎn)。

三是還有一些具有嚴(yán)重個(gè)性障礙的學(xué)生，他們除了具有智力低下外，在行為上有嚴(yán)重的缺陷。有的學(xué)生上課時(shí)只要她想回答問(wèn)題，老師沒(méi)叫他就大哭大鬧，一直哭到下課。

四是言語(yǔ)障礙是智利落后兒童的一個(gè)典型表現(xiàn)。

在了解分析他們的心理發(fā)展缺陷的過(guò)程中，還應(yīng)特別注意到他們身上存在的潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因數(shù)。這是極其重要的工作。有利于創(chuàng)造適合他們心理發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。

在調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是能把字寫(xiě)得很工整，筆劃也基本正確，還能用詞造簡(jiǎn)單的句子。總之，仔細(xì)認(rèn)真地去分析這些孩子是能夠發(fā)現(xiàn)他們的積極因素的。我們的目的是在促進(jìn)他們較好的一面盡快發(fā)展的同時(shí)，使缺陷也得到補(bǔ)償。

第二，教師要用誠(chéng)摯的愛(ài)喚起智力落后兒童對(duì)班集體、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的愛(ài)。培養(yǎng)他們的自尊心和自信心是建立正常的教學(xué)秩序，使他們進(jìn)入教育、教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。

事實(shí)證明：對(duì)于那些具有嚴(yán)重個(gè)性障礙的學(xué)生，教師的愛(ài)能夠撫平他們心靈的創(chuàng)傷，使他們慢慢的信任老師，喜歡老師。這對(duì)彌補(bǔ)他們的心理發(fā)展缺陷具有重要的作用。其中給我印象最深刻的是李某某同學(xué)。她是一個(gè)典型的個(gè)性障礙的智力落后兒童，不僅智能低下，而且行為有嚴(yán)重的缺陷，待人粗魯，行為往往沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)。她在學(xué)校稍有不順心的事就往家里跑，為一點(diǎn)小事就不來(lái)上學(xué)，為一點(diǎn)不值得的問(wèn)題就又哭又鬧半天。這樣的表現(xiàn)在普通學(xué)校是無(wú)法讓老師接受的。有一天，正在上課時(shí)，她和別的同學(xué)鬧了一點(diǎn)小矛盾，她大聲罵了一句。當(dāng)時(shí)我就批評(píng)她“上課罵人是不對(duì)的！”這一下更使她火冒三丈，大聲對(duì)老師喊“老師偏向！”說(shuō)完拿起作業(yè)本撕得粉碎扔了一地。面對(duì)這種場(chǎng)面，我想，如果再嚴(yán)厲的批評(píng)她，甚至強(qiáng)制她承認(rèn)錯(cuò)誤，遵守紀(jì)律，也許當(dāng)時(shí)會(huì)使她“服從”，可是她心里對(duì)老師的怨恨和不滿就會(huì)加深一層，使她對(duì)老師的成見(jiàn)更難于改變，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利的。所以，當(dāng)時(shí)我就不再批評(píng)她，繼續(xù)給學(xué)生上課，她也就慢慢的平靜下來(lái)了，下課以后也不在提這事。從此，我利用各種機(jī)會(huì)多接近她，主動(dòng)和她談話，關(guān)心她的生活、學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)她有些不對(duì)勁，就詢問(wèn)她有什么不順心的事，遇到了什么問(wèn)題和困難，盡可能的幫助她解決。在她生病的時(shí)候，我到她家看望她，給她端水送藥，及時(shí)為她補(bǔ)上因病落下的課程。老師的做法對(duì)她影響很大。她慢慢的變了，對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度好多了，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，有很大的進(jìn)步，特別對(duì)我所教的課程更加喜歡，自己還堅(jiān)持寫(xiě)日記，有一次，我看到她在日記中寫(xiě)到：“我愛(ài)老師，每個(gè)同學(xué)都不應(yīng)該氣老師，應(yīng)該讓老師高興。我們的老師對(duì)我們太好了！應(yīng)該感謝我們的老師。”這說(shuō)明老師用真摯的愛(ài)，喚起了她對(duì)老師的愛(ài)。老師對(duì)她的關(guān)心，換來(lái)了她對(duì)老師的信任。這時(shí)我對(duì)她加強(qiáng)教育，對(duì)她的缺點(diǎn)，進(jìn)行批評(píng)和教育，指出危害，她也心平氣和的接受了。

第三，彌補(bǔ)智力落后兒童的心理發(fā)展缺陷，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其智力開(kāi)發(fā)，是智力落后兒童教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)智力落后兒童智力技能是件很費(fèi)力的事。必須在他們的心理發(fā)展缺陷得到初步彌補(bǔ)的基礎(chǔ)上從他們的實(shí)際與可能出發(fā)，采取靈活多樣的方法，才能收到較好的效果。多年來(lái)，我通過(guò)多媒體輔助教學(xué)工作，摸索開(kāi)發(fā)他們智力的規(guī)律。

從對(duì)智力落后兒童的情況分析中得知，他們感知覺(jué)的缺陷，多數(shù)不是“接收器”的毛病，而是感知覺(jué)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性消失，沒(méi)有充分感知事物的愿望，滿足于一知半解。長(zhǎng)期的惰性造成“分析器”的靈敏度差、反應(yīng)慢，造成速度慢、范圍窄、籠統(tǒng)而不精確的缺陷。彌補(bǔ)這方面的缺陷，必須采用多種方式，調(diào)動(dòng)他們感知覺(jué)的積極性和主動(dòng)性，這是基本條件。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，注意發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫(huà)面，艷麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，吸引住他們，使大腦皮層克服抑制狀態(tài)興奮起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，使他們能按要求去感知要學(xué)習(xí)的材料。另外我還利用組織活動(dòng)的方法，訓(xùn)練他們用多種感官去感知具體的事物。在學(xué)生的感知覺(jué)有了一定程度的改善之后，就應(yīng)該系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的觀察能力了。

總之，發(fā)展智力落后兒童的智力，對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育，要從實(shí)際出發(fā)，抓住觀察，記憶，想象，思維等方面的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練。充分利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，從而使他們能夠逐步形成一般智力技能的觀察、分析、概括、判斷推理及解決問(wèn)題的能力，為其他能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。