農村初中化學課堂“三會”的有效引導研究

麻月秀

農村初中化學課堂‘會想、會說、會用（簡稱‘三會）的有效引導研究，我按當下四步走：

第一，隨著新課程改革的開展和實施，在各種教師用書、師資培訓教材中強調課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程。

激發(fā)學習興趣，是學好化學的前提。學生起初會對化學有些興趣，特別是對化學實驗會感覺有丁點意思，要讓學生熟悉化學用語、元素符號和基本概念，且用化學史教育學生，講些化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事。如我國古代四大發(fā)明，說化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系，是他們認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。九年級化學教材圖文并茂、內容豐富、知識規(guī)律性強，教學中要善于教會學生自己閱讀教材、自己思考，自己發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，自己做實驗和寫實驗報告。如教材第五單元中《二氧化碳制取的研究》一節(jié)在編排上作了新的設計，是學生先預習并綜合氣體制取的反應原理、直接在實驗室、從提供的儀器中選取并動手組裝制取CO2氣體的反應裝置。既能促進學生掌握課本知識，又促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時又培養(yǎng)了學生的探究能力和動手能力。把學習的主動權交給學生，引發(fā)學生好奇、引導學生探索，尊重學生的主體地位，學生的主動性和積極性就能很好發(fā)揮出來。

第二，化學是研究自然界形形色色的物質及其結構、性質和變化規(guī)律的科學，是一門以實驗為基礎的學科。

閱讀、探究和實驗室研究化學的基本方法，也是講授化學課的重要方法。首先在化學課上合理地選擇和使用掛圖、模型、錄像、實驗裝置等直觀手段，可形象的展示物質的微觀粒子及其構成;如分子、原子、離子是構成物質的微觀粒子，肉眼看不見，要靠學生發(fā)揮抽象思維、在立體空間想象中去領會，這對部分學生來說就容易產生學習上的障礙，對上述三種粒子的有關概念模糊不清。教學中借助掛圖、模型、錄像動畫，便于學生對概念的區(qū)分。其次是能更多的運用多媒體進行教學，再現(xiàn)化學變化過程及其反應原理。如在向學生解釋質量守恒定律成立的原因時，借助flash動畫演示化學變化過中分子分開成原子、原子再重新組合成新分子的過程，學生可看到變化過程中原子的種類和個數(shù)都沒有發(fā)生變化，從中找到問題的答案。直觀形象地向學生講解和傳授了化學知識，同時也可以激發(fā)學生學習化學的興趣，集中學生的注意力，甚至還能打破時空的限制，開闊學生的視野。實驗教學是化學教學必不可少的教學環(huán)節(jié)，在實驗課上教師不僅要指導學生完成各項實驗，還要指導學生預習有關的實驗材料，引導學生積極思考，仔細觀察，科學分析實驗的結果，重在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力的同時，又培養(yǎng)了學生的思維能力和實踐探究能力，從而提高學習效果。采用化學用語板書，化學式代表物質，讓學生在多次運用中加深記憶。運用化學用語分析化學問題、解決化學問題，加深對化學用語的認識，培養(yǎng)運用化學用語能力。學習中要注意化學用語的不同符號表示特定意義，讓學生認識到一個數(shù)字的改變，均改變了化學用語的特定含義，使在理解基礎上掌握化學用語。

第三，在課堂上就要發(fā)揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。

教材中有部分課題內容中的概念少，理論性不強，如《空氣》《保護水資源》《使用燃料對環(huán)境的影響》等等。課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。為了拓寬學生的參與面，在探究性教學中采用小組學習法，三個或四個人一個小組，分組對教師提出的問題進行討論。各小組也可根據(jù)教材知識自擬題目進行討論。每次討論結束后，或每組代表呈述討論結果或小組間相互交流意見。采用小組學習法，可以使同學相互啟發(fā)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，同時小組相對落后的同學也能得到提高。事實證明，這種方法行之有效，學生理解知識更全面，認識規(guī)律更為深刻。總結規(guī)律，教會理解記憶方法。初中化學需識記的知識較多，學生難記住，如元素符號，可從序言開始，將要記的元素符號分期分批布置給學生，經常提問檢查;制作小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。譬如氫氣還原氧化銅實驗，可用‘氫燈燈氫來表示，使學生很快掌握，并能完整準確說出這四個字的含義及為什么。另外根據(jù)學生形象識記超強，再造想象力豐富的特點，成立興趣小組，鍛煉動腦、動手、動筆、動口的能力，引導學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動，使學生自覺地去學習，促使智力和能力都得到發(fā)展。初中化學課主要培養(yǎng)學生觀察、思維、實驗自學和創(chuàng)新諸方面能力，這些能力提高關鍵在于教師啟發(fā)引導學生在分析研究問題時用掌握所學知識，動手操作或口頭表達，增強感性認識，從而培養(yǎng)觀察思維、實踐能力。

第四，在化學課堂教學中，不論是復習、導入，還是中間的講授過程;不論是講解還是做演示實驗，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，激起學生的思維、鼓勵學生進行爭論。

如在講《質量守恒定律》，導入新課時提出了下列問題：（1）在化學反應前后反應物和生成物在質量上會有什么變化嗎？用問題激勵起學生的好奇心，讓學生帶著問題分小組做探究實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)結論、得出問題的答案。（2）質量不會發(fā)生變化的原因是什么？學生觀看一段錄像（演示化學變化過程中分子和原子的變化），從化學變化中原子的種類、個數(shù)沒有改變進行分析，學生能很快得出正確結論。（3）能否用這一定律來解釋一些物理現(xiàn)象？這樣既能使教學過程顯得相當緊湊，又收到了事半功倍的效果。

總之，課堂中的教學方法不是單一的，教師要結合教材實際、學生的實際情況、教學資源和教學環(huán)境等諸多因素，進行教法的優(yōu)化和整合，在教學實踐中不斷地探索和總結經驗，找到更多的、更有效的提高課堂教學‘三會的方法。