關于小學數學課堂小組合作的探索

黃曉慶

摘要：數學需要較強的邏輯性和思維性，而以往教師單方面灌輸課本的知識，容易使學生產生枯燥乏味的感覺，不利于數學知識的理解。作為小學數學教師要積極構建探究課堂，發散學生的探究思維。因此，教師可以嘗試采取小組合作的學習方式，讓學生自己“動手實踐、自主探索、合作交流” 讓每位學生都充分參與進來，不僅活躍了課堂氛圍，還帶動了學生的學習積極性。

關鍵詞：小學數學 ?小組合作 ?學習積極性

由于小學生年齡尚幼，在認識外界事物時運用的是直觀、具象思維，故而無法透徹理解小學數學科目的抽象性和邏輯性，這就導致學生在進行小學數學課堂學習時，容易感到枯燥乏味，注意力不集中、大腦不運轉的現象。因此，有效的小組合作學習可以使小組成員間相互激勵、相互促進，從而調動起每個學生的學習積極性，并能達到更好地教學效果。

一、以學生為主體開展小組合作

過去，在小學數學教學過程中往往給學生留下枯燥的現象。但隨著新課程改革的提出，小學教育逐漸，由傳統的師本教育模式轉變為以學生為主體的生本教育。教師首先要營造一種學習氛圍，創設教學情境，使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作、共同學習。再者，教師要淡化和轉變角色，讓學生主體性增強，讓學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習;學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系;評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。

二、合理地進行“小組合作”分組

教師需要結合班級學生的具體情況，有目的地對學習成績、性別、性格特征等方面進行的排序。比如：班級中有48位學生，教師按排序以 “蛇形分組法”的形式分組，將學生們分成八個小組，每個小組中有六名學生，每個小組再按之前排序再順排為：“1號、2號、3號、4號、5號、6號”。這樣，每個小組學生的質量都均勻，并安排每個小組中“1號、2號”數學成績必須較好且上課積極發言的學生，這樣一來，便可以充分的調動小組合作學習的積極性。其中，教師以“1號”名學生擔任組長，組長必須要學習成績好，而且愿意幫助他們，特別幫助是“5號、6號”成績靠后的后進生，使具有團隊的凝聚力。這樣一來，組長不僅可以幫助教師向組內學生布置作業，還能夠團結成員，充分發揮出小組的合作學習積極性。

三、要建立健全小組間的評比機制

為了有效增強小組的團結力和競爭意識，老師必須建立出健全的小組評比機制。以這一評比機制調動學生的學習積極性，讓學生們可以有效增強自身的學習動力。教師建立健全的小組評比機制，主要在于組內小組成員的評比和各個小組間的評比。

通過小組合作學習的方式，讓小組成員互相幫助，取長補短，共同進步，促進組內全體成員數學成績的提高。不僅如此，小組間的學生也可以展開學習上的競爭，教師可以根據學生們的課堂表現、發言、作業完成情況等情況來給小組評分，表現良好的小組給予一定程度上的獎勵。比如：每個小組制作一張“積分表”，數學教師可以獎勵那些上課積極發言小組成員進行加分，而分值方面制定為：“1號至6號” 分值越來越高。這樣是為了鼓勵各小組成員當中成績靠后的同學積極發言，而小組為了取得更好的積分，也會鼓勵和幫助靠后的小組成員。對于那些課堂表現不理想、不按時按要求完成作業的小組成員，教師可以進行適當的扣分。與此同時，數學老師還應該獎勵和加分那些在課堂上贏得競賽的小組。除此之外，教師還應該每天簡單的總結小組情況，并在每一大周對小組整體表現進行深入的總結，表揚表現良好的小組。在期末綜合小組的成績中，教師應該不同程度的獎勵前三名小組。這樣一來，學生小組合作學習的熱情便會得到極大的增強，學生們會充滿學習的動力，從而展開更加積極有效的數學學習。

四、總結

小組合作學習作為一種新的學習方式，小學數學課堂小組合作就要協調好學生與學生之間、學生與教師之間的關系。教師要重視小組合作的作用，設置啟發性、有難度梯度的問題，引導學生進行有效討論;教師在設置小組時，要注意組員的梯度分配;負責人要注意組內教學任務的分工、組內紀律的監督;教師要注重討論結果的分析和評價，要提升學生的信心，也要發揮出小組合作的作用。而在進行小組合作學習的過程中，學生們得到的不僅提升對數學課堂的興趣和課堂參與度，培養了自身獨立思考問題和合作解決問題的能力，鍛煉自身的數學思維能力，提升自身的數學核心素養。讓小學生能夠真正做數學課堂的主人，讓所有的小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中真正享受到成功的喜悅。

參考文獻：

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