前置性自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用探討

洪恒生

摘 要：隨著新課改的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)也在面臨改革。教師可以使用前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生提升對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂參與度。自主學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生主動(dòng)性，使教學(xué)效率得以提升。

關(guān)鍵詞：前置性自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師可以采用前置性自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，提升課堂教學(xué)的效率。前置性自主學(xué)習(xí)模式符合新課改的目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在研究中獲得快樂，在實(shí)踐中活動(dòng)進(jìn)步，是人文主義理論和主題教育理論的集中展現(xiàn)。

一、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在采用前置性自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要為學(xué)生編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的公式概念以及推理過程，在閱讀例題時(shí)能夠?qū)W習(xí)按照一定的步驟進(jìn)行解題和推理[1]。教師還可以使用對(duì)比的方式，讓學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。前置性自主學(xué)習(xí)模式的任務(wù)需要適量，符合學(xué)生的實(shí)際水平與認(rèn)知規(guī)律。教師可以采用測(cè)試的方式，了解學(xué)生的前置性自主學(xué)習(xí)效果。

比如，在“百分?jǐn)?shù)”中，可以讓學(xué)生回顧百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)材料，理解百分?jǐn)?shù)的基本概念，了解百分?jǐn)?shù)的組成部分及具體意義，教師可以讓學(xué)生帶著“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的目標(biāo)，搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，如飲料中各類添加物的百分?jǐn)?shù)、衣服中毛料的百分?jǐn)?shù)等。學(xué)生能夠清晰分辨百分?jǐn)?shù)和除數(shù)間的區(qū)別，并能夠理解“百分號(hào)”與“千分號(hào)”之間的區(qū)別。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將搜集到的信息進(jìn)行相互交流，深化學(xué)生對(duì)于百分號(hào)的認(rèn)知，并進(jìn)行知識(shí)遷移，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

二、豐富題型種類

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的題型，讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成題目。教師的復(fù)習(xí)題，需要包括多種題型，如繪圖題、表演題、實(shí)驗(yàn)題、觀察題、游戲題等[2]，題型豐富多樣，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景下完成題目。除此之外，教師還可以引入開放題和易錯(cuò)題，開放題能夠讓學(xué)生自行設(shè)置問題，并回答問題，而易錯(cuò)題能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，避免學(xué)生出現(xiàn)概念混淆的情況，讓不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

比如，在“比例”中，教師可以提出繪制操場(chǎng)的比例圖這一實(shí)踐題。學(xué)生能夠組成小組，測(cè)量操場(chǎng)長度與寬度，并對(duì)操場(chǎng)中的重要設(shè)施進(jìn)行劃分，如操場(chǎng)中的環(huán)形跑道、沙坑、體育器材等，學(xué)生能夠使用卷尺，分段測(cè)量各設(shè)施的占地情況。學(xué)生在參與的過程中，能夠理解100米的實(shí)際長度，體會(huì)到跑道的占地面積。在數(shù)據(jù)搜集完畢后，學(xué)生能夠在紙上繪制比例圖，如1：10或1：40，進(jìn)行等比例縮小。教師可以對(duì)學(xué)生的搜集的數(shù)據(jù)與比例圖的繪制情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行題目設(shè)置，進(jìn)行學(xué)生思維的二次開發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在前置性自主學(xué)習(xí)模式中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)，進(jìn)行自主自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合布置的問題，讓學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并掌握自主探索、總結(jié)知識(shí)的辦法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從關(guān)鍵詞出發(fā)，列出一級(jí)分支、二級(jí)分支，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。教師需要對(duì)學(xué)生的前置性自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行指正。

比如，在“時(shí)、分、秒”中，教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉。教師可以讓學(xué)生回顧鐘表的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，了解鐘表指正都是由左到右不停運(yùn)轉(zhuǎn)，知曉1天等于24小時(shí)、1小時(shí)等于60分鐘、1分鐘等于60秒這一單位換算情況。學(xué)生能夠自行搜集各類鐘表，掌握時(shí)間的表達(dá)方式，如有數(shù)值的鐘表、沒有數(shù)值的鐘表、電子表、日晷等。教師可以讓學(xué)生列出日程表，讓學(xué)生回顧每日的工作生活情況，并自行設(shè)置題目，進(jìn)行時(shí)間上的計(jì)算，如“每天的休息時(shí)間是多少？”、“上午的上課時(shí)間是多少？”，提升學(xué)生的自主思維能力。

四、給予即時(shí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生實(shí)施完前置性自主學(xué)習(xí)后，教師需要在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。教師首先要測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用提問的方式，了解學(xué)生對(duì)于基本概念、難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的掌握情況，并使用組內(nèi)檢查、組長批改、教師抽查等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，之后教師可以根據(jù)檢查結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師可以展示優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的自信心。

比如，在“面積”中，教師可以使用題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師讓學(xué)生使用24米長的繩子，在操場(chǎng)上進(jìn)行圈地，讓學(xué)生將圈地面積最大化。學(xué)生能夠根據(jù)面積的計(jì)算公式，將繩子擺成長方形、圓形、梯形等各種形狀，并計(jì)算其占地面積。部分學(xué)生發(fā)散思維，借助操場(chǎng)周圍的墻壁，圈出更大的占地面積。教師可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算方式進(jìn)行肯定，并觀察學(xué)生的計(jì)算公式是否爭取，并表揚(yáng)能夠發(fā)散思維的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中，積累面積的計(jì)算公式。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師可以采用前置性自主學(xué)習(xí)模式，通過編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富題型種類、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、給予即時(shí)評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蘇萍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)前置性的學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2019，5（24）：80-81.

[2]季園園.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)設(shè)置策略探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，5（32）：27-28.

[3]李松波.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].課程教學(xué)研究，2019，6（20）：44-45.