小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題及其策略

王康孝

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有成效的課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代末90年代初，我國就開始對合作性學(xué)習(xí)進行研究和實驗，特別是新課改以來，合作性學(xué)習(xí)又進一步得到實驗推廣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而合作學(xué)習(xí)的研究又符合了新課程改革的要求。但是合作學(xué)習(xí)至今己實施多年，小組合作學(xué)習(xí)仍然沒有被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，僅在某些學(xué)校進行試驗性實踐，或在一些公開課上偶爾使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的許多問題有待我們深入研究和解決，以期合作性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中進一步優(yōu)化，并真正廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)實踐。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的概念的說法不統(tǒng)一，“仁者見仁、智者見智”。我國學(xué)者王坦對“合作學(xué)習(xí)”作了定義：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。簡而言之合作學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)班級授課的形勢下以小組為基本組織形式，在學(xué)習(xí)過程中通過設(shè)計一定難度的任務(wù)讓學(xué)習(xí)者通過交流探討相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)進而取得愉悅和獎勵的學(xué)習(xí)方式。其旨在通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探索科學(xué)的精神、合作交流的能力以及學(xué)生的團隊意識。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)進過多年的發(fā)展，以及眾多教育家教育工作者的改進，到今天已經(jīng)被全球很多國家廣泛運用。新的教學(xué)理念也提倡甚至要求我們重視這種教學(xué)方法，作為新教改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征之一，在教學(xué)效果上也有其明顯的優(yōu)勢。在國內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)近年來雖然一直發(fā)展改進，但是理論上和模式是沒有系統(tǒng)化，還存在著許多的問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)一直以來沒有得到應(yīng)有的。主要表現(xiàn)為：第一，沒有適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境;第二，選取的課程內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí);第三，教師沒發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用;第四，合作學(xué)習(xí)小組劃分不合理;第五，參與不均衡;第六，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，合作意識沒有形成;第七，對小組合作學(xué)習(xí)的評價不科學(xué)。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性的策略

新課程的語文課堂在呼喚我們一線教師投入教學(xué)改革實踐，小組合作學(xué)習(xí)也越來越被一線的老師的認(rèn)可，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有其明顯優(yōu)勢，因而我們有必要深入研究和討論其有效性教學(xué)，同時去審視其存在的問題，解決問題，使得小組合作學(xué)習(xí)形成其科學(xué)的完整的教學(xué)方式體系。結(jié)合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵針對以上問題筆者提出以下策略：

1. 良好環(huán)境是合作學(xué)習(xí)有效的前提

小組合作學(xué)習(xí)的開展要有適宜小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，環(huán)境主要包含兩個方面：一方面是硬件設(shè)施，另一方面是軟件。即教師要結(jié)合課程需要創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)的開展需要一種和諧的、民主的、平等的課堂氣氛。這里的民主平等不僅是優(yōu)生與差生之間的，也包含教師與學(xué)生的平等，在這樣的氣氛下學(xué)生相互合作，充分發(fā)揮主體性地位，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)其有效性。

2.選擇合適的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行小組討論合作學(xué)習(xí)也是很重要的，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)挖掘教材中的因素，就學(xué)生特別感興趣，樂于探討的問題設(shè)計和安排合作學(xué)習(xí)，不能泛泛進行。在教學(xué)新知時，對于教材中的重點、難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點，可讓學(xué)生通過小組合作方式共同解決突破，使學(xué)生主動獲取知識。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師的課堂主導(dǎo)地位包含兩方面：首先，教師要保證合作學(xué)習(xí)的課堂秩序。其次，主導(dǎo)教學(xué)進程。教師主導(dǎo)才能保證合作學(xué)習(xí)的課堂有條不紊的進行、保證教學(xué)不流于形式進而確保合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

4.組織正確的分組

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織好小組劃分，原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。特點是這種小組的合作關(guān)系要能夠長期保持，而且分工明確，這樣有利于形成小組的團隊意識，在互幫互助的環(huán)境中一起成長。小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。

5.明確分工促進合作

合作學(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計，要確定每個成員的分工。教師要通過合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式，逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而進入一個良性循環(huán);在學(xué)習(xí)過程中做到生盡其用、各司其職、各盡其責(zé)，鍛煉學(xué)生的組織能力，協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。

6.多元評價讓合作學(xué)習(xí)更有效

評價是合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，客觀多元的評價能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進課堂的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、促進合作學(xué)習(xí)的效果。目的是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過對比發(fā)現(xiàn)他人之長處補充自身不足，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。評價應(yīng)貫穿于語文小組合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)的過程，在整個過程中都需要建立科學(xué)的評價體系才能鍛煉學(xué)生運用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與勇敢表達(dá)正確觀點的品質(zhì)。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課理念下學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，只要我們在新的課程環(huán)境下，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時把握合作的時機，教師們積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，真抓實干課改定能走向成功的。