淺談數學課堂中如何培養小學生思維能力

邊微麗

課標中指出：“數學是人類文化的重要給成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養，作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習所需要的數學知識和技能，更要發揮數學 培養人的思維能力和創新能力”。因此，沒有數學思維，就沒有真正的數學學習，而小學數學課堂就成為學生進行思維訓練地主陣地，所以，作為小學教師就對學生進行思維訓練的奠基人。激學生的思維動力，理清學生思維思路，培養學生思維能力，訓練思維的靈活性。在我十多年的小學班主任的教學中，有以下的幾點做法：

一、創設情景，激發學生思維的動力

興趣是一切美妙開始，有了興趣，思維才有方向;有了興趣，思維才有動力，才能形成良好教學氛圍，只有興趣與學生的現實生活和現有的思維能力相適應，才能體現出生活中處處有數學的理念。

例如，我在教一年級的《加減混合》一課時，學生在學完連加和連減法之后學習的解決問題，我在上課一開始創設了一個學生都很熟悉的童話故事丑小鴨成為了美天鵝后又來到了那個湖邊的情境，既符合學生的年齡特點又能將一年級的小朋友迅速帶入到了課堂的情境中，隨后我又在屏幕了出示了本課的主題圖，及時提出問題誰能繼續講一講這個故事，小朋友們一聽頓時興趣高漲，都異口同聲地說我愿意，一名學生說湖面上有3只天鵝，先飛走了2兩只，又飛來了三只。接著，我問，能提出一個什么樣的數學問題呢？和你的同桌說一說，提出問題后，同學們又找到了解決的辦法，列出了算式，我又追問，這道算式你想怎么計算，同學們有了之前計算的經驗，同學們紛紛說出了自己的想法，主動學習的積極性一下子就被調動起來了。學生的學習熱情高，提高了學生學習的興趣，同學們就自主的運用已有的知識和經驗去解決問題。學生對這一課的知識記的扎實，也為以后的學習奠定了基礎。

二、理清思路，培養學生思維能力

現代教學理論認為：“數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識經驗背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。數學活動是孩子們學習的開始，思維是活動效果的保證。對于形象思維占主導的小學生來說，他們最深刻的學習就是自己實踐過的東西。

三、運用聯想，訓練思維的靈活性

在數學課程十大核心理念中提出，應當注重發展學生的運算能力，應思靈活性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔靈活。因此，我在計算教學過程中，培養學生思維的靈活為目的，使學生有正確率及迅速的提升。辦法有以下兩點：

1.學生在正確的基礎上，提高計算的速度

對于低年級的學生，我在教學時非常重視訓練學生計算的正確率的同時為了提高速率訓練，每節數學課前的5分鐘進行一次速算練習。有時課前寫在小黑板上，有時我口頭出題孩子快速的說出得數，在學習有乘法以后我出乘法口決的前面全班同學回答下半句乘法口訣，要高調動全班同學的積極性，讓全班學生的思維都處于積極狀態。采用競賽的形式，如：相同的時間，看誰完成的計算題的數量多，相同題的數量，看誰做得快并且準確率高我都會給予獎勵，目的就是讓全班同學參與進來成為計算的能手，以及思維的靈活性，還可以用奪紅旗、送信、摘蘋果比賽等一些游戲環節，提高學們的計算速度。

2.在課堂上教學生一些計算的小竅門

例如：在學習11*11=121，這樣個位上是1的兩位數乘兩位數，用“兩頭拉，中間加”這樣的順口溜，既能提高計算的效率，又提高學生的學習興趣，再如學完“10的分解”時，就可以利用手指教給學生“互補數”使學生知道1 ?9 ?十;2 ??8 十;3 ?7 ?1十;4 ?6 ?下;5 ?5 十互為補數。如計算13-6時，因為6和4互為補數，就能見6想4，得3+4=7。通過反復訓練，引導學生運用聯想，找到知識間的內在聯系，是訓練學生思維靈活的途徑。

四、說算理，培養思維的條理性

《2011版新課標》在數學課程十大核心理念中提出： “應當注重發展學生的數感 、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，而運算能力主要是指能根據法則和運算律正確地進行運算的能力，培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題”。思維的條理性是指，遵循邏輯的規律，事物的先后順序，使個小學生的個人表達有條理，分層次，前后連貫。語言是思維的外在表現，思維依賴語言，語言促進思維發展。只我們對學生加強數學語言的規范，訓練孩子們口語表達能力，是學生語言表達有理有據的基礎。因此我在課堂上要求學生說完整話或都要用一句話來回答老師的問題，這樣能比較完整地敘述思考過程，學會傾聽別的想法，再組織自己的語言提出問題或表達自己解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性。

例如，我在教一年級加法時，先依據教材解決問題的三個步驟，再向同學們提出了，“圖上有什么”“有什么數學信息”“提出什么數學問題””怎樣解答，最后重點讓學生說一說2+3為什么等于5，讓同學們請小棒幫幫忙，或根據前幾節課我們學過的數的組成說一說，然后我又用大屏幕出示請“同學們請注意看，因為 （2和3組成5）所以2+3=5”，這樣給孩子出示出規范簡潔的語言，對于一年級的孩子從最簡單的算理開始，從形象直觀的小棒自然的過渡到抽象的語言表達。

總之，培養低年級學生思維能力，應該做到數形結合，這樣使同學們的學習充分靈活，同時學生又獲得準確豐富的感性知識，讓我們給學生一片肥沃的土地，使他們自由播種，開出絢爛之花，讓他們樂學、會學，讓他們的數學思維能力得到更好的發展。

參考文獻：2011版《義務教育數學課程標準》

課題類別：一般課題

課題編號：XHY135-283

課題名稱：小學生數學學習能力的實踐研究