小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

尚甲書

摘 要：在當代的小學語文教育中，一般而言，教師的側(cè)重點都在學生的寫作能力上，而對于學生的口語能力鍛煉沒有起到足夠的重視，這也就造成了如今小學生的語言表達能力處于一種相對薄弱的狀態(tài)。現(xiàn)如今，隨著社會的發(fā)展，人們的觀念也在逐漸進步，在教育理念上也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，當下的人們開始注重孩子的全方面發(fā)展，而學校對于學生的綜合能力的培養(yǎng)更加重視。

關鍵詞：口語交際;問題;對策

在如今的社會中，一個人的口語交際能力是否合格，對于他今后的發(fā)展起著絕對的影響。但是很多學校在教育學生的時候，常把學習成績作為主要關注點，即便是在口語教學課上，也存在著很多或大或小的問題，開展模式也缺乏一定的完善性。最典型的例子就是，學生在臺上發(fā)言的時候常會緊張膽怯，這就是平時口語表達機會太少所導致的。這對學生今后的發(fā)展十分不利，因此，無論是學校還是教師，都應該重視對學生口語能力的培養(yǎng)。

一、口語交際教學中存在的問題

（一）周圍環(huán)境不利于教學

現(xiàn)如今，學校對學生的學習要求越來越高，學生迫不得已要把大量的時間用在學習上，很多時候都會在校學習，花費很多精力，同時教師對于口語交際教學又不夠重視，很多學生在交往上存在著或多或少的問題，話很少。在課余時間，學生又要參加各種輔導班，或者因為繁重的作業(yè)任務占用了時間，而很多家長也忽視了口語交際這項技能的培養(yǎng)，在家里與孩子基本很少交流。這直接導致了學生的內(nèi)心世界的不完整，只能將想法深埋于內(nèi)心，甚至從心底抗拒與人溝通。因為很少有機會鍛煉自己的口語，這也就導致了當代小學生口語表達能力差，性格還很內(nèi)向。

（二）學生的心理障礙問題

要想讓學生更好地進行口語表達，首先就需要讓學生克服自己內(nèi)心的恐懼感。學生進行口語交際的時候常會緊張，導致這種情緒出現(xiàn)的原因有很多，可能是學生不自信，也有可能是因為害羞。

例如，有的學生會因為自卑心理或者太過自信，害怕被老師提問，從而抗拒與老師溝通，怕自己說錯話會被批評。所以，課堂發(fā)言的數(shù)量會因此減少，尤其是性格拘謹?shù)呐⒆樱菀壮霈F(xiàn)這種情況。如果學校和家庭不及時對這種現(xiàn)象進行補救措施，將會對學生今后的發(fā)展造成嚴重的影響。

（三）小學語文口語教學課缺乏系統(tǒng)性

如今很多學校在開展口語教學課的時候只是注重形式，并不會對學生產(chǎn)生真正有效的影響。這或許是學校并未對這個課程有深刻的認知，所以只是把口語教學課作為課堂教學活動草草的舉辦然后結(jié)束。實際上，口語教學能力作為小學生必須掌握的一項能力，如果沒有學校進行系統(tǒng)的規(guī)劃和教學，那么學生將很難具備這個能力。

二、如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

（一）注重語言的積累

剛剛步入人生正軌的小學階段學生并沒有在交際上體現(xiàn)出足夠的能力，還沒有構建出完整的知識體系，所以大腦中的詞匯也很有限。這時候，就算學生自己想要改善這種狀態(tài)，也會有些無從下手，無話可說的感覺。因此，想要從根本上解決這個問題，就要讓學生在日常生活中多注意語言詞匯的積累。

例如，可以讓學生在課堂上多嘗試朗誦，或者背誦課文。教師也可以經(jīng)常與學生進行互動，改善學生本身的一些不好的習慣。老師也可以在一天的開始階段引導學生進行一些語言學習實踐，，組織學生進行自由演講的活動，并給予學生鼓勵。演講的內(nèi)容可以寬泛一些，比如平時在家里有什么愛好，或者昨天發(fā)生了什么有趣的故事。用這些日常中的小事來鍛煉學生的口語能力。

（二）把口語交際運用到實踐當中

針對口語交際的教學，教師應該鼓勵學生多去參加一些課外活動，在與人相處的過程中，鍛煉自己的口語能力。在社會實踐中，學生可以將自己的知識面擴寬，增長見識，增長知識，還可以鍛煉自己的性格，讓自己成為更積極向上的少年人。需要注意的是，教師也要在這個過程中，對學生進行鼓勵和支持，同時也要做好示范和向?qū)У淖饔谩＿@樣一來，不僅可以鍛煉學生的交際能力，也能促進師生之間的感情。

（三）創(chuàng)建課堂情境，提升學生口語交際能力

有效的課堂情境可增進師生交流，讓學生自發(fā)的進行表達。例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文的講學過程中，老師可以引導學生發(fā)揮想象力，將自己置身于導游環(huán)境當中，選取一名學生作為導游，其余學生作為游客，老師負責旁白引導情節(jié)的發(fā)展，在此過程中，教師可設置不同的問題，讓負責導游的學生進行解決，如游客身體不適、游客之間發(fā)生沖突等。學生需要根據(jù)自身經(jīng)歷進行對生活問題靈活處理，在教師的引導下，其交際能力也會有所提升。與此同時，教師也可讓學生自行設計情境，發(fā)動學生力量豐富教學元素，全面提升學生口語交際能力。

口語交際能力作為語文教學中的中重點研究內(nèi)容，教師應當加強對教學措施的研究，不斷完善語文教學過程。對此，教師可通過組織有效的課堂活動激發(fā)學生學習興趣，同時，教師也可增進與學生的交流，創(chuàng)建生活情境，通過師生交流打開學生心扉，讓學生主動性的進行自我表達。在此基礎上，教師可結(jié)合時代對教學的要求，培養(yǎng)學生語言思維，提升學生語言表達能力，從而全方位的提升學生口語交際能力。

參考文獻

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