對(duì)話，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情意有幾許

陳芳利

對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一種形式，屬于口語(yǔ)教學(xué)。其目的和作用就是加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語(yǔ)進(jìn)行交流。

一、中小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠在自然真實(shí)的情境中進(jìn)行對(duì)話，但筆者通過(guò)觀摩多位一線教師的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)基于話輪特征反映出對(duì)話教學(xué)中存在一些問(wèn)題，使得學(xué)生難以在真實(shí)情境中自由對(duì)話。

（一）學(xué)生話語(yǔ)輸出的量較少

我們知道，可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出才能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者流利、準(zhǔn)確地使用目的語(yǔ)。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，但多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然控制了課堂話語(yǔ)權(quán)，控制著話輪的分配，即控制了學(xué)生話語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。例如，教師控制了學(xué)生話輪的持續(xù)時(shí)間、言語(yǔ)長(zhǎng)度;教師的提問(wèn)類型也影響著學(xué)生的語(yǔ)言輸出，展示性問(wèn)題或一般疑問(wèn)句式較多，導(dǎo)致學(xué)生的話語(yǔ)輸出量相對(duì)較少。

（二）學(xué)生話語(yǔ)輸出的質(zhì)不高

學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)繁復(fù)操練所輸入的語(yǔ)言知識(shí)才能使之內(nèi)化、吸收并進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)。然而，只有操練或練習(xí)性輸出是不夠的，對(duì)話教學(xué)不是單純模仿、記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用的過(guò)程。然而，很多對(duì)話教學(xué)中操練鞏固的設(shè)計(jì)只是圍繞本堂課中所授句型和詞匯展開(kāi)，學(xué)生習(xí)慣從書(shū)本中找尋答案，對(duì)話操練變得機(jī)械、呆板。過(guò)多展示型的操練失去了真正的會(huì)話意義，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己真實(shí)的思想，使得學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境對(duì)話中變得“啞口無(wú)言”。

（三）學(xué)生對(duì)話的內(nèi)動(dòng)力不足

Sacks認(rèn)為“自然話輪替換系統(tǒng)將促發(fā)聽(tīng)的內(nèi)動(dòng)機(jī)”。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，很多話輪的轉(zhuǎn)換是教師精心預(yù)先設(shè)定或可預(yù)見(jiàn)的，學(xué)生并沒(méi)有真正享有話語(yǔ)權(quán)，事實(shí)上這些做法在很大程度上壓制了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的表達(dá)，影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也失去了一部分內(nèi)動(dòng)力，從而使語(yǔ)言輸出的價(jià)值大大減少，這不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

二、教學(xué)策略

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)策略的特點(diǎn)，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，大致包括：組織策略、激勵(lì)策略、提問(wèn)策略和評(píng)估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的教學(xué)行為，根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略、寫(xiě)作教學(xué)策略和語(yǔ)法教學(xué)策略等。

三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)話教

學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話

眾所周知，語(yǔ)言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語(yǔ)言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來(lái)是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚(yú)得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，最后卻什么也說(shuō)不出來(lái)，可能原因就在這里。

2.采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)的一定是他們先聽(tīng)到的或聽(tīng)懂的，要求他們讀出來(lái)的一定是他們先會(huì)說(shuō)的。

3.創(chuàng)造性地使用教材

由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語(yǔ)言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳效果。

4.通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言材料，如讓學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

四、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”：1.重英漢對(duì)譯，輕情境創(chuàng)設(shè);2.重機(jī)械操練，輕意義操練;3.重語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用;4.重機(jī)械重復(fù)性的運(yùn)用語(yǔ)言，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

五、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，是英語(yǔ)教學(xué)的一般步驟和方法。

對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占著極其重要的地位。可以說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力在很大程度上都是在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，在對(duì)話教學(xué)中教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略與方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。