初中語文閱讀教學(xué)策略

安建華

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的標(biāo)志，國(guó)家更是將閱讀寫入政府工作報(bào)告，全民閱讀時(shí)代到來，僅靠一本語文書來應(yīng)付考試的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，面對(duì)海量的閱讀文本，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的文體，我們?nèi)绾慰焖賹ふ液驼莆障嚓P(guān)知識(shí)呢？這給我們的語文教學(xué)帶來了難度，也給學(xué)生們帶來了困惑，我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)閱讀呢？

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略研究

新時(shí)代，以習(xí)近平為總書記的黨中央對(duì)學(xué)校教育和教師提出了新的要求，語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位更加突顯，國(guó)家更加重視語文學(xué)科在培養(yǎng)人、熏陶人、感染人方面的作用，語文素養(yǎng)的高低是一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)人能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)人人格完善的標(biāo)準(zhǔn)。俗話說“若有詩詞藏于胸，歲月從不敗美人”，蘇軾也說“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，可見語文學(xué)科對(duì)愉悅身心，健全人格有重要的作用。

中小學(xué)生面對(duì)海量的閱讀文本該如何快速、有效地掌握相關(guān)知識(shí)，提取重點(diǎn)內(nèi)容，并且在較短的時(shí)間內(nèi)能有所獲呢？作為教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧，以幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、學(xué)會(huì)辨析文體

不同的文體有不同的寫作方法和閱讀技巧，在閱讀之前要弄明白我們閱讀的是什么文體，這是做好閱讀的前提，因?yàn)椴煌奈捏w考點(diǎn)和考法各不相同，理清了文體就理清了考查的方向和方法。如何劃分文體呢？

按照表達(dá)方式我們可把它分為記敘文、說明文和議論文;按照文學(xué)樣式我們可以把它分為詩歌、散文、小說和戲劇。

二、掌握不同文體的閱讀方法

閱讀材料千變?nèi)f化，也逃不出記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌、小說的范疇，而這幾種文體自有各自的特點(diǎn)，掌握這些文體的特點(diǎn)也就等于提起了閱讀材料的綱。以記敘文、說明文、議論文為例：

（一）記敘文。記敘文是以記人、寫事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘文要么以記事為主，要么以寫人為主，但不管是寫人還是寫事都為反映人物的品質(zhì)服務(wù)，在閱讀中應(yīng)抓住人物品質(zhì)的綱，再?gòu)那楣?jié)入手，探究人物描寫的方法（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)），剖析環(huán)境描寫的作用，從而深入地了解人物的性格特點(diǎn)。小說亦同。

（二）說明文。說明文是以說明為主要表達(dá)方式，按一定的方式說明事物或事理的文章。學(xué)習(xí)說明文我們首先

要掌握說明的對(duì)象是什么？其次要明確說明對(duì)象的特點(diǎn)有哪些，作者運(yùn)用了哪些說明方法？最后要學(xué)會(huì)分析說明文語言的特點(diǎn)。

（三）議論文。議論文是以議論為主要表達(dá)方式，說明某個(gè)道理或事理的文體。議論文我們首先要學(xué)會(huì)找中心論點(diǎn)，有時(shí)題目就是中心論點(diǎn)，有時(shí)中心論點(diǎn)在文章開頭，有時(shí)也在文章結(jié)尾，有時(shí)需要我們用自己的話去總結(jié);其次要掌握論證方法有哪些，中考中常用論證方法有道理論證，比喻論證，舉例論證，對(duì)比論證;再次要掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。掌握了不同文體的特點(diǎn)，我們讀起文章來就容易多了，就可以節(jié)省出大量的時(shí)間。

三、海量閱讀

語文的學(xué)習(xí)和考試已經(jīng)不局限于語文教材了，所以我們每一位語文教師就應(yīng)該樹立起大語文觀，明確“生活處處皆語文”。所以我們提倡海量閱讀，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還可以開闊視野，擴(kuò)大積累。同時(shí)，掌握了不同文體的不同的閱讀方法，就為海量閱讀做好了準(zhǔn)備，奠定了基礎(chǔ)。

面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)海量閱讀呢？怎樣才能提高海量閱讀效率呢？這對(duì)師生們提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而群文閱讀教學(xué)則是開啟海量閱讀大門的金鑰匙。

所謂群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單也說是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中產(chǎn)生出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考力。這個(gè)教學(xué)過程是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀更注重文本的質(zhì)量，以及多文本閱讀帶給學(xué)生思維品質(zhì)各學(xué)習(xí)能力的變化。

群文閱讀是把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語素養(yǎng)的有效途徑;群文閱讀可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能;群文閱讀可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力;群文閱讀可以大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣。

群文閱讀與傳統(tǒng)的主題閱讀有相似之處，但也有差異，傳統(tǒng)的主題閱讀在組合文章時(shí)以“人文主題”為依據(jù)，通過多篇文章的閱讀，對(duì)某個(gè)主題形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，多采用一篇為主，其余文章為輔。而群文閱讀的依據(jù)是多元的，更注重“閱讀策略”“表達(dá)形式”方面的議題;圍繞一個(gè)話題，自己說出自己的經(jīng)驗(yàn)，沒有固定答案，采用比較閱讀，多篇并重。當(dāng)然，群文閱讀對(duì)教師的要求是極高的，要把不同的文本組合在一起，首先需要教師要有閱讀量，其次教師要能夠提煉出把幾個(gè)文本相關(guān)聯(lián)在一起的內(nèi)核，這個(gè)內(nèi)核會(huì)因?yàn)榻嵌炔煌楦胁煌宋镄愿癫煌煌?/p>

當(dāng)然，每一組文章在提煉的過程中，只提煉出一個(gè)主題即可，這樣有利于學(xué)生在讀文本的過程中抓住重點(diǎn)去領(lǐng)會(huì)，只找一個(gè)點(diǎn)，只積累一個(gè)中心，學(xué)生的積累就是有章可循的，這樣印象也是深刻的。我們還可以把一篇文章放在幾組不同的文本內(nèi)，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去積累，一篇文章的價(jià)值也就充分體現(xiàn)出來了。

總之，閱讀能力是語文綜合能力高低的一個(gè)體現(xiàn)，掌握一定的閱讀策略和方法，對(duì)于學(xué)生們來說是在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀量的有效方式，也是應(yīng)對(duì)考試的一種有效手段，面對(duì)不斷改革的中考、高考，閱讀能力已成為阻礙學(xué)生語文成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的瓶頸，如何突破瓶頸，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是我們師生共同關(guān)心的主題，相信在不斷地探索中，我們會(huì)尋找到一條通往成功的大道。