小學數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)

王強娃

摘 要：良好的教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教與學的過程變成師生間參與“情境、活動、體驗、探究”的互動過程。本文探討小學數(shù)學課堂教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效情境;創(chuàng)設(shè)探究

小學數(shù)學課堂教學中，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學情境有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。那么，如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣呢？本文結(jié)合多年的教學實踐進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫幔窟@個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。再如在人教版小學數(shù)學一年級下冊《加與減（二）》的教學過程中，教師可以設(shè)計在超市中購物的情境，分別由不同的學生扮演不同的角色，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員，通過計算顧客購買商品的總價錢來幫助教學。超市購物是小學生日常生活中很熟悉的一個場景，這種場景不僅會使小學生產(chǎn)生親切感，而且還可以有效幫助小學生將數(shù)學知識應(yīng)用到日常生活當中。

二、準確把握學生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)體驗性問題情境

學起于思，思源于疑。小學數(shù)學教師應(yīng)充分利用學生的好奇本能及心理特征，有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣，要逐步培養(yǎng)主動探究的良好學習品質(zhì)，讓學生在充滿疑問的情境中，明確探究的目標和思維的方向，使問題成為學生學習的重要載體。例如，在學習數(shù)學分數(shù)的初步認識相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生對分數(shù)有更好的理解，就可以進行以下的情境創(chuàng)設(shè)：在課堂開始后，讓學生拿出幾張同樣大小的長方形紙片，用不同的方法將它們折取1/8，并且用自己想要表現(xiàn)的圖案幫它們表示出來。在這個過程中，學生親自參與到了實踐過程，能夠充分的發(fā)揮自己身體的作用，又推動了他們思維的活躍。學生的知識積累光憑簡單的理論知識記憶是不夠的，終究還是要通過具體的實踐來實現(xiàn)。通過教師的情景教學法既有利于讓學生在課堂學習的過程中真正的參與到實踐過程中，又有利于讓他們的思維得到相應(yīng)的鍛煉。

小學階段，學生們主要還是以形象思維為主，教師在進行數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)時，一定要更加關(guān)注學生的親身經(jīng)歷，以他們的思維作為整個情境創(chuàng)設(shè)的核心，給學生更多的空間，讓他們自行探索思考。

三、引導學生主動參與討論與探究

良好的教學情境可以使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟發(fā)認知，激發(fā)學生參與的有力措施。小學生的理解和記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，因此，我們在平時的教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計操作活動，耐心引領(lǐng)學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。例如，在教學《三角形的認識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發(fā)現(xiàn)，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會到了這句話的含義。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

四、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

借助多媒體課件進行輔助教學，可以充分挖掘教材內(nèi)容，在教學中利用課件可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要解決的問題適當?shù)恼故境鰜恚寣W生容易理解，引導學生主動探索。例如在北師大版的小學數(shù)學三年級上冊第六部分《乘法》的教學中，數(shù)學教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學生展示動畫，站成六排四列的學生除了可以用6+6+6+6的方法計算人數(shù)之外，還可以用6*4來計算，幫助小學生認識到有些加法問題可以用乘法解決，在這個過程中小學生就會感到好奇有趣，認識到加法和乘法之間的共通性，有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)小學數(shù)學的高效課堂。

小學數(shù)學教師在情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當充分考慮小學生年齡普遍偏小、理解能力較差、生活閱歷不足等特點，將情景的創(chuàng)設(shè)與小學生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生將課堂學習的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中解決問題的能力。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生探索性思維活動。只有這樣學生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學才變得更加絢麗多彩。