融“趣”于數(shù)學(xué)教學(xué)中，妙不可言

陳慶華

文學(xué)大師托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，它比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門魅力與枯燥同時存在的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能融入“趣”的藝術(shù)，那么就可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂，使教學(xué)收到較好的效果。

一、開講有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生探索新知的興趣因此油然而生。

二、課中激趣

導(dǎo)入有趣僅作為新課的“引子”，那成功之路，只跨一步。一節(jié)課四十分鐘，小學(xué)生的注意力往往不能持久，課中充分發(fā)揮“趣”的功能，使學(xué)生的注意力不斷涌起和保持下去。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。這樣的激趣，既起了導(dǎo)向的作用，突出了教材的意圖，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂，收到了良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)疑引趣

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中啟動思維的起點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。比如“三角形內(nèi)角和”在新授結(jié)束后。

師：（出示一個大三角形）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180 °。

師：（出示一個很小的三角形 ）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180°。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內(nèi)角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數(shù)是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內(nèi)角和是多少度？

這時學(xué)生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學(xué)生個個臉上露出疑問，經(jīng)過一翻激烈的討論探究后，學(xué)生開始舉手回答。

生1：180 °，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內(nèi)角和總是180 °。

生2：我發(fā)現(xiàn)兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180 °，所以大三角形的內(nèi)角和還是180°，不是360°。

師：表揚(yáng)：你真聰明。（演示）

這里我通過提出兩個具有思考性的問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、課尾增趣

一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識的最佳時刻，但一到后半節(jié)，學(xué)生注意力容易分散，這時設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”的效果。如我在上“24時計時法”時以游戲結(jié)尾：“用兩個手臂來代表時針和分針，根據(jù)兩個手臂的位置和它們之間的角度，可以判斷是幾點。”老師做動作，你們來判斷：21：00、18：00、00：00、24：00、今天中午12：00，“為什么最后幾個時刻大家的動作一樣呢？”學(xué)生回答：“因為這個時候，時針和分針都指著12。”巧妙的設(shè)計，趣味的游戲，知識的鞏固和延伸都在一種輕松愉快，學(xué)生主動參與的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭并不因課的結(jié)束而消失，反而更加強(qiáng)烈了。

五、課后留趣

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。一節(jié)課結(jié)束之際，針對下一節(jié)新課中的內(nèi)容，提問設(shè)疑。利用小學(xué)生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造懸念，把課上的思維活動延伸到課后，讓學(xué)生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計量湛江到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長了。”此時，教師設(shè)置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。下課前設(shè)疑，有利于學(xué)生保持探索知識的興趣，促使學(xué)生思維活動因受到新的刺激而處于積極主動的探究狀態(tài)之中，讓師生之間感到意猶未盡，期待下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”不動情感的努力勞動會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣特點，要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生實際，靈活多變地采用多種做法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，從而活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識，其樂妙不可言。