思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐探討

任婧

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種合理的圖式工具，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生靈感，開發(fā)學(xué)生的思維，以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。初中生物作為一門邏輯性與實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的優(yōu)化作用。因此，本文主要針對思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐探討進(jìn)行了分析與研究，并提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;初中生物教學(xué);實踐探討

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更高的要求，即不僅需要具備良好的理論知識、技能水平而且需要具備良好的創(chuàng)新思維能力。初中生物是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要進(jìn)一步提升學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，因而如何開發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新思維是初中生物教師的首要任務(wù)，而思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，所以思維導(dǎo)圖策略的合理制定與應(yīng)用就顯得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的優(yōu)點

眾所周知，思維導(dǎo)圖的主要環(huán)節(jié)是以某一知識點為中心，基于彩線結(jié)合各個知識點，并進(jìn)一步聯(lián)系與拓展相關(guān)知識內(nèi)容。依據(jù)初中生物學(xué)科的獨特特征，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以有效地激發(fā)與開發(fā)學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。加之思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建需要初中生物教師的支持，所以初中生物教師有了更高的要求，即需要不斷學(xué)習(xí)與充實自己，不斷促進(jìn)自身理論水平的提升。而且在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生對知識點間的深入了解與認(rèn)識，提升各個知識點間的聯(lián)系，且強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與記憶。而以圖像與圖形的方式引導(dǎo)學(xué)生，無疑會吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程中，需要師生間良好互動的支持，這無疑營造了和諧寬松的師生相處模式，增加了師生之間的情感，教師基于溝通與交流可以更好地了解與掌握學(xué)生的心理狀況，以便積極開導(dǎo)那些性格內(nèi)斂的學(xué)生，幫助他們打開心扉，突破自我，減輕消極情緒，勇于與師生進(jìn)行溝通與交流，從而發(fā)現(xiàn)并享受學(xué)習(xí)的趣味性與存在感。

二、思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的建議

（一）因材施教

基于思維導(dǎo)圖策略具備的眾多優(yōu)勢，如有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升等，所以教師需要合理認(rèn)識與掌握思維導(dǎo)圖的本質(zhì)及其內(nèi)聯(lián)系，達(dá)到因材施教，以避免盲目應(yīng)用，影響教學(xué)成效。具體而言，在實際教學(xué)過程中，教師需要具備一雙擅長覺察的眼睛，及具備良好的耐心，認(rèn)真分析學(xué)生自主創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，耐心知道學(xué)生自己所創(chuàng)建思維導(dǎo)圖存在的優(yōu)缺點，并從中認(rèn)識到學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的實際掌握狀況，以便更好地制定教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

（二）合理安排重點知識內(nèi)容

思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要合理安排重點知識內(nèi)容。思維導(dǎo)圖方式的運用，在一定程度上促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力，這就需要初中生物教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，合理安排相應(yīng)的重點內(nèi)容放于導(dǎo)圖內(nèi)容上，值得注意的是導(dǎo)圖內(nèi)容而不是導(dǎo)圖樣式。與此同時，初中生物教師還需要善于引導(dǎo)學(xué)生，主要涉及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握制作與操作思維導(dǎo)圖的技巧，以及進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)圖軟件，這樣的方式既給予了學(xué)生充足的課堂時間又使導(dǎo)圖不具備樣式的差異性，從而更加清晰明確地向?qū)W生展示相關(guān)的知識內(nèi)容。

（三）避免急于求成思想

思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用自然需要教師的支持，可見教師的心態(tài)與思想尤為重要，即教師不能具備急于求成的思想，需要要求學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則，更加熟練地掌握與運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式。但在具體生物教學(xué)實踐過程中，大部分教師過于追求思維導(dǎo)圖帶來的優(yōu)化作用，沒有切實考慮學(xué)生的實際情況就盲目運用思維導(dǎo)圖策略，以及盲目要求學(xué)生在最快的時間內(nèi)掌握思維導(dǎo)圖的使用方法及繪制方法，即在生物課程的開始就直接展示出思維導(dǎo)圖的相關(guān)模板及制圖要求標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生直接生搬硬套統(tǒng)一的模板。這種急于求成的思想無疑阻礙了學(xué)生的思維方式，阻礙了學(xué)生對思維導(dǎo)圖的深入了解與認(rèn)識，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以及阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

（四）合理利用教學(xué)資源

在具體實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖策略可以合理優(yōu)化每一節(jié)課。所以，教師需要結(jié)合學(xué)校的實際情況及思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教師可以在課后認(rèn)真分析與總結(jié)每節(jié)點的知識內(nèi)容，繪制成相應(yīng)的單元導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上再認(rèn)真分析與總結(jié)每單元的節(jié)點，成為每學(xué)期相應(yīng)的導(dǎo)圖，這樣的方式既可以有效融合整學(xué)期的知識內(nèi)容又可以促進(jìn)備課效率的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)有著極其重要的意義與作用，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力而且可以提升生物教學(xué)質(zhì)量，但思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一個循序漸進(jìn)的過程，因此結(jié)合思維導(dǎo)圖運用的優(yōu)缺點，及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況合理設(shè)計思維導(dǎo)圖策略極其運用至關(guān)重要，從而真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的優(yōu)化作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小琴.借力思維導(dǎo)圖，發(fā)展自學(xué)能力——初中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].新課程（中學(xué)）.2018（12）

[2]韓琪.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐研究[J].才智.2018（11）