試論歷史地圖的教學效果

方祥

初中階段的學生學習的主要途徑是基礎知識、基本能力的學習和培養，在歷史學科學習過程中，尤其是基礎知識和史料分析能力占據其中重要一環。歷史課是一門綜合性很強的學科，涉及面較廣，交叉學科涉及語文、政治、地理、美術等等。其中，最考驗學生綜合素養的無非是對于歷史史料的解讀。歷史史料不僅包括文字材料，也包含歷史地圖和考古圖片等。對于歷史地圖的分析和把握就要求在學習歷史時善于古今聯系和地域變化辨別的基本能力。七年級上冊的歷史教材中歷史地圖頗為豐富，較好的呈現了綜合性強的學科特色。鑒于七年級學生的自主學習能力發展并不充分，還有待進一步加強的特點，因此需要教師著重分析和把握歷史課本上出現的地圖信息。

歷史地圖信息所蘊含的史料豐富，有著不言而喻的直觀效果，相比較簡單的文字記載，歷史地圖似乎在某種程度上扮演者歷史證據和歷史變遷的重大使命。例如統編人教版七年級上冊歷史教材，第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》（以下簡稱《絲路》），有三幅地圖需要著重幫助學生進行分析，從而更好地了解絲綢之路，了解古今絲綢之路的變遷，繼而達到一定的教學效果。

《絲路》這一課共出現三幅歷史地圖。分別是課本63頁《張騫出使西域路線圖》、課本64頁《絲綢之路線路圖》和課本65頁《漢代海上絲綢之路》。七年級的學生需要依據具體學情特點如背景知識掌握不足這一實際情況綜合來考慮，同時，這三幅地圖從不同層面展現“絲綢之路”的文明，因而實際的教學目的也不完全一致，我們具體情況具體分析。

《絲路》課中第一幅地圖講的是漢代張騫出使西域的路線圖。在這里，需要引導學生結合課本來分析張騫出使西域的沿途路線。西漢都城位于長安，張騫出使西域的起點位于長安，沿途經過隴西越過祁連山到達樓蘭，最遠達到大月氏。為何去往大月氏便折返不在往前，此時需要教師適時補充一則文本材料，“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏逃遁而常怨仇匈奴，無與共擊之”—【西漢】司馬遷《史記·大宛列傳》同時聯系課本，由學生進行地圖分析得知原因，張騫第一次出使西域的目的是聯絡大月氏夾擊匈奴。無奈張騫到達西域之時大月氏早已無心再戰，張騫無功而返。教師此時在此基礎上提問，張騫出使西域沿途所經之地可能會存在哪些危險。張騫是如何克服困難的，鍛煉了學生的意志和情感。被困匈奴十年依然堅持回到漢朝的張騫為了逃避匈奴的夾擊，返程路線與前往路線不同，請同學們在地圖上標出。通過看地圖再結合文本進行歷史分析，既學習了課本知識又分析了歷史地圖，圖史結合，生動豐富。

《絲路》課中第二幅地圖史料是《絲綢之路線路圖》，請同學結合地圖分析溝通東西方貿易的絲綢之路的路線，從都城長安出發，途徑河西走廊，穿過河西走廊經西域到達中亞、西亞，再轉運到更遠的歐洲，最遠到達了大秦，也就是古羅馬。由于地圖標注的沿線各個地點十分明確，再加上課本文本具體介紹了絲綢之路路線，學生分析起來難度不大。這里需要著重幫助學生分析的內容是漢代地圖和當今地圖的地點名稱不盡相同。長安—西安，玉門關—敦煌，疏勒—新疆喀什，安息—伊朗高原和兩河流域，大月氏—阿姆河流域，大秦—古羅馬，今地中海地區。需要將漢代歷史地圖中的地名對照當今地名進行古今聯系，方能促使學生產生一定的空間和時間概念，以便更好地分析和解決地圖中包含的史料問題。歷史地圖史料的分析過程中，常態的工作便是古今地名的轉換理解，這也是學習史料乃至學習歷史的必修內容。

第三幅歷史地圖則是《漢代海上絲綢之路》，通過和第二幅地圖類似之法，幫助學生結合課本提到的路線，引導學生觀察地圖。最主要的一條路線在地圖中占據顯要位置，一覽無余，漢代海上絲綢之路的最重要一條航線是從東南沿海港口出發，經中南半島南下，繞過馬來半島，穿過馬六甲海峽通往孟加拉灣沿岸，最遠到達印度半島南端和斯里蘭卡。那么，這里就預設了學生會想當然以為地圖中就一條航線，進而忽視了地圖中左上角篇幅不多的另外一條航線，教師需要提問來解決這個問題。同學們，誰來找找地圖上還有沒有另外一條航線，如果有，那么它位于哪里，航線走向是怎么樣的呢，大家一起結合課本和地圖來找找看。學生在分析地圖中經過一段尋找終將發現位于地圖右上角的位置還有一條較為簡短的航線，從山東半島出發，繞過黃海，到達朝鮮和日本。學生從這幅歷史地圖中學會了發現地圖中的小細節，也學會了更好的利用歷史地圖解決難題。這里還有一點需要說明的就是，馬六甲海峽位于馬來半島和蘇門答臘島之間的咽喉，是漢代海上絲綢之路的必經之路，也是中國通往歐洲航線的最快和最經濟路線。教師拓展背景知識對學生進行知識補充，聯系當今21世紀海上絲綢之路可知，中國的21世紀海上絲綢則是從中亞西亞出發到達瓜達爾港等地，馬六甲海峽已經不在之列，緣何舍近求遠開辟21世紀海上絲綢之路，原因是為了增強同沿線中亞和西亞各國的經濟聯系，更是因為美國從中作梗，控制了馬六甲的海峽治權，阻塞了古中國的海上絲綢之路。當今中國另辟蹊徑，尋找了一條新的海上絲綢之路，這就是21世紀海上絲綢之路。教師在這里不僅需要合理處理教材內容，“用教材教”，采取相應的策略準備教學，同時要增加內容，補充材料，完善材料的價值。與此同時，這樣利用材料分析材料也符合新課程提倡的開放性，需要教師將社會上的新情況、新材料、新問題、新內容納入到課程中來，彌補教材上的不足……顯而易見，這樣補充教材之外的內容，加強了學生對于地圖史料的印象，也有利于學生情感價值觀的培養。

由此可知，歷史地圖也是歷史史料的重要內容，歷史材料的分析和運用少不了歷史地圖的解析。在實際的歷史教學過程中，歷史地圖的分析和探究也為歷史課學習的重點內容。