談“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張國禎

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)早已成為一種普遍教學(xué)模式，這種教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于各個學(xué)科之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)邏輯。本文主要就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何更好的與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合進(jìn)行探究，期望對提高信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的利用效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一種新情境教學(xué)，這種大環(huán)境更有助于幫助學(xué)生理解知識，也更容易吸引小學(xué)生的注意力。心理學(xué)家表明，人在失落情緒下的思維水準(zhǔn)只有興奮狀態(tài)下的三分之二，因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍和大環(huán)境才是每一個數(shù)學(xué)教師所需要研究的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)十分容易。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要想構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，將抽象的知識生動的傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中需要耗費(fèi)大量的精力和時間，有些教師甚至手繪圖片，板書一些抽象作品才能讓學(xué)生有一個大概的感受，但是互聯(lián)網(wǎng)不僅可以完美的呈現(xiàn)抽象事物的完整曲線，還能將這些曲線自由的移動和拼湊[1]。例如在小學(xué)三年級人教版數(shù)學(xué)中有關(guān)于《認(rèn)識東南西北》這個章節(jié)中，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作一個有關(guān)于東西南北介紹的動畫片，設(shè)計一些特殊的場景讓學(xué)生了解到生活的嘗試。如教師可以設(shè)計太陽公公每天早上六七點(diǎn)從被窩里爬出來，從東邊向西邊走去的動畫，這個動畫情境不僅僅展示太陽公公白天一天運(yùn)動的軌跡，還可以讓同學(xué)們了解太陽是從東邊升起的，大家就可以利用這個生活知識找到東西南北了。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下知識培養(yǎng)過程優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還需要不斷優(yōu)化學(xué)生的知識培養(yǎng)過程。數(shù)學(xué)教師近些年來的關(guān)注點(diǎn)都是灌輸給小學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，有很多學(xué)生迫于當(dāng)前的升學(xué)壓力，從小開始學(xué)習(xí)奧數(shù)等更難的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了恐懼感。筆者認(rèn)為作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅需要交給學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還需要教會學(xué)生解決問題的能力和思考問題的方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)也體現(xiàn)出了將來學(xué)生獲取知識的途徑會更加廣闊，教師不能將教學(xué)的視野僅僅局限于現(xiàn)在的教學(xué)水準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生學(xué)會自我探索和自我求知。例如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)“長方體的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師就可以利用現(xiàn)在的白板技術(shù)將點(diǎn)、線、面做出有效的組合，點(diǎn)構(gòu)成線、線構(gòu)成面、面構(gòu)成立體圖形，學(xué)生就會思考會不會有立體圖形組合構(gòu)成的新內(nèi)容，最后學(xué)生可能會自己查閱更多的資料和科學(xué)介紹，了解更多有關(guān)幾何知識的內(nèi)容。除此之外，多媒體技術(shù)可以將圖形和線條自由移動，使得學(xué)生看到透視或者是半剖的幾何圖形，學(xué)生也會感覺更容易理解，也會對教師展示出來的內(nèi)容更感興趣[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下需要因材施教

因材施教是一個重要的教學(xué)理念，教師在課堂中需要尊重每一位學(xué)生，需要讓每一位學(xué)生都可以有所收獲。教師現(xiàn)在設(shè)計的教學(xué)活動都是針對學(xué)習(xí)接受能力一般和基礎(chǔ)成績一般的學(xué)生設(shè)計的，沒有將課堂設(shè)計針對到個體，有些小學(xué)生基礎(chǔ)比較好，這些知識反復(fù)聽也是浪費(fèi)時間，有些學(xué)生智力發(fā)育較晚，即使是多次反復(fù)教學(xué)也沒有很大的效果。筆者認(rèn)為對于小學(xué)生，教師目前缺乏足夠的耐心和了解，教師不知道現(xiàn)在學(xué)生的娛樂點(diǎn)和興趣點(diǎn)，這也是我們一線教師工作的不足之處。雖然目前要讓教師針對每一個學(xué)生有些不現(xiàn)實(shí)，但是可以做到對大部分同學(xué)了解，然后結(jié)合具體的特征進(jìn)行一些簡單的課程設(shè)置。在過去，教師統(tǒng)計學(xué)生錯題可能需要一兩個小時，但是現(xiàn)在有很多軟件可以幫助教師進(jìn)行有效的統(tǒng)計，教師有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，也有更多的時間去設(shè)計有趣的教學(xué)活動[3]。除此之外，教師可以通過一些社交軟件如微信、QQ等與學(xué)生家長展開及時的溝通，讓學(xué)生家長反饋學(xué)生的課堂感受，學(xué)生往往對教師存在敬畏感不敢直接跟教師反饋，教師可以與家長進(jìn)行合作和交流得到學(xué)生最真實(shí)的感受，再結(jié)合大部分學(xué)生反饋的意見進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，這樣可以極大的改善課堂氛圍。

結(jié)束語：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相互融合十分有必要，教師要不斷提高自身的信息化水平，在數(shù)學(xué)課堂上充分利用好這一教學(xué)工具，充分揭示數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展。數(shù)學(xué)思維的過程與實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生在課堂中不僅提高了成績，還提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后期的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊永傳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育， 2016，No.554（10）：100.

[2]洪娜.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透[J].中華少年，2019（12）.

[3]潘亮佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].教育信息技術(shù)，2018，298（12）：48+51-52.