主動(dòng)拓展思維 建構(gòu)知識(shí)體系

李成

摘 要：新課改的深入實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育向前邁進(jìn)。當(dāng)下，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體性的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能夠感同身受，從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)思考和習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)一定手段來(lái)激活學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自我的思考力、判斷力和創(chuàng)造力，從而獲得各種能力的綜合發(fā)展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活;興趣;素養(yǎng);發(fā)展

新課改的深入實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育向前邁進(jìn)。當(dāng)下，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體性的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能夠感同身受，從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)思考和習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)一定手段來(lái)激活學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自我的思考力、判斷力和創(chuàng)造力，從而獲得各種能力的綜合發(fā)展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生主體性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是認(rèn)識(shí)事物、探究事物的源動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)具有一種活躍的積極的狀態(tài)和情緒，這無(wú)形中就為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一種心理準(zhǔn)備。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體性呢？結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師利用有效手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生入境入情，從而產(chǎn)生情感共鳴，催生學(xué)生興趣的同時(shí)也讓他們有了探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，這是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)決定的，教師可以根據(jù)教材創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)課程資源，先決條件就是教師要精研教材和學(xué)生，才能夠?qū)虒W(xué)方法和策略的實(shí)施做到有的放矢。情境的創(chuàng)設(shè)，不是流于形式而是要與教材緊密相連，與學(xué)生認(rèn)知緊密相連，關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)也多種多樣，如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、游戲以及表演劇等情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)演示以及利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。如，“威尼斯的小艇”一課，對(duì)于外國(guó)的地理風(fēng)貌，學(xué)生是無(wú)法看到真實(shí)情境的，也對(duì)于書(shū)本上的描寫(xiě)缺少感同身受的情感體驗(yàn)，教師為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)略異國(guó)他鄉(xiāng)威尼斯的獨(dú)特美景，制作了威尼斯風(fēng)光的多媒體課件，在上課伊始，讓學(xué)生通過(guò)觀看這一實(shí)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而使得學(xué)生對(duì)眼前的迷人風(fēng)光的威尼斯產(chǎn)生情感，學(xué)生的吸引力和興趣被激發(fā)，就有了繼續(xù)了解這一方面的沖動(dòng)和欲望，為下一步的順利教學(xué)埋下伏筆。

二、問(wèn)題激趣啟思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的催化劑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑的思維，能夠大膽提出問(wèn)題。正所謂，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)火索，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而讓被動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，積極思維，綻放創(chuàng)新的火花。教師的責(zé)任就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分自由思考，同時(shí)，既要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要掌握一定的“問(wèn)”的技巧和方法，讓學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。如，在“和時(shí)間賽跑”這一課是，為了能夠讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師先以提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，“大家想想誰(shuí)和時(shí)間賽跑？”“為什么要和時(shí)間賽跑”“和時(shí)間怎樣賽跑”“大家想一想和時(shí)間賽跑最后的結(jié)果是什么？”一系列的問(wèn)題，實(shí)際上就是給出了學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生層層深入思考，從而為下一步深入解讀文本打好基礎(chǔ)。而在教學(xué)“可貴的沉默”一課時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合題目以及課本中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，如有學(xué)生就提出“為什么說(shuō)沉默‘是可貴的？”問(wèn)題，也有學(xué)生讀到“教室里又熱鬧起來(lái)，……”提出自己的疑惑，“這個(gè)又代表了什么意思，沉默前的熱鬧和之后的熱鬧為什么不同？”根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題一一學(xué)生解讀段落，從而分清楚沉默前熱鬧場(chǎng)面的幾個(gè)自然段，以及沉默后又是那幾個(gè)自然段在描寫(xiě)，從而幫助學(xué)生理清思路，解析課本結(jié)構(gòu)，架構(gòu)知識(shí)體系。

三、課內(nèi)課外銜接，拓展思維深入理解

作為一名優(yōu)秀的教師，既要給學(xué)生教語(yǔ)文知識(shí)，又要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。課堂時(shí)間是有限地，知識(shí)的授予也是有限的，為了能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們的主體性，教師需要做好課內(nèi)與課外的銜接工作，讓學(xué)生從課堂獲取的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)運(yùn)用于實(shí)踐中，從而在更多的課外時(shí)間里彌補(bǔ)課堂閱讀中的不足，進(jìn)一步挖掘有效閱讀資源，進(jìn)行延伸閱讀。如，教學(xué)“飛奪瀘定橋”這一課后，教師可以利用預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等搜集有關(guān)紅色經(jīng)典文章，同時(shí)將關(guān)注點(diǎn)放在長(zhǎng)征的相關(guān)故事上，從而了解背景，從更多感人的長(zhǎng)征故事里，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的艱難困苦以及英勇無(wú)畏。教師本著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)思想，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，進(jìn)行課外拓展性閱讀，把課堂作為激發(fā)學(xué)生興趣的主陣地，而課外利用好寶貴時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇閱讀優(yōu)秀文章，不斷拓展視野，開(kāi)闊思路。如從“草船借箭”課文延伸到學(xué)生去自主閱讀火燒赤壁、三顧茅廬等“三國(guó)”經(jīng)典故事。課堂是課外閱讀的起點(diǎn)，課外是閱讀的延伸點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)多讀，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣，從而提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。

與此同時(shí)，教師還需要因材施教，根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的課下閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生適度進(jìn)行閱讀，在興趣培養(yǎng)中，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能放飛學(xué)生的想象力，讓思維靈動(dòng)起來(lái)，讓個(gè)性語(yǔ)言飛揚(yáng)起來(lái)。