小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探討

廉震

摘 要：寫作是一種語言的輸出，這種輸出必須以知識的輸入為前提。對于小學(xué)生來說，只有積累足夠的知識、技巧，才能在寫作中得心應(yīng)手。而課內(nèi)外的閱讀則是他們積累知識和技巧的主要途徑。這也是為什么當(dāng)前倡導(dǎo)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合。本文將以小學(xué)語文教學(xué)為立足點(diǎn)，談一談如何將閱讀和寫作整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);整合

小學(xué)生的語言組織能力不強(qiáng)，這一點(diǎn)在寫作中有充分體現(xiàn)。但隨著他們閱讀面的拓寬，詞匯量的增長，其語言表達(dá)的水平也會逐漸提升。可見，閱讀與寫作是不可分割的，想要提高學(xué)生寫作水平，打好閱讀的基礎(chǔ)是關(guān)鍵。教師要將這兩個(gè)原本獨(dú)立存在的教學(xué)環(huán)節(jié)融合成為一個(gè)整體。

一、搜刮閱讀材料中有用的知識

教材中的每一篇文章都有其獨(dú)到之處，這些經(jīng)典篇章是經(jīng)得起推敲的。學(xué)習(xí)這些文章，必須從中得到一些收獲，積累有用的知識，否則便是毫無意義的學(xué)習(xí)。很多文章的課后都提出了要求學(xué)生背誦的任務(wù)，其意義就是讓學(xué)生將這些優(yōu)秀的詞匯、語言收錄到自己的知識寶庫中，為自己所用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識轉(zhuǎn)化，最終成為寫作的素材。《索溪峪的野》這篇文章中，這一部分的描寫尤為突出：“索溪峪，西南緊連張家界……洞，幽深神秘，其妙無比。”其中運(yùn)用到了很多詞語和成語，使該部分的描寫栩栩如生，引人入勝[1]。教師在講解“奇峰起伏”，“千姿百態(tài)”，“幽深神秘”等詞語意思的同時(shí)，可以展示一些在網(wǎng)絡(luò)上搜集的圖片，讓學(xué)生明白，這些詞語適合于修飾怎樣的畫面和景色。最后，教師可以布置一篇習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生描寫某處景色，并盡可能運(yùn)用到課文中的詞語和成語。可以是一篇完整的文章，也可以是一個(gè)段落。這樣一來，就將讀與寫真正的結(jié)合起來，也給學(xué)生拓展出了一個(gè)實(shí)踐的園地。

在平時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外書籍、文章，讓他們盡可能的接觸到更加豐富的詞匯、語言、寫作技巧，徜徉于創(chuàng)作的王國當(dāng)中，體會文學(xué)藝術(shù)的魅力。

二、從閱讀中尋找寫作的靈感

在很多時(shí)候，教師為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，但他們卻苦于不知如何下筆，一些學(xué)生是因?yàn)闆]有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，另外一些則是缺少情感的鋪墊，找不到靈感。在這種情況下，如果強(qiáng)硬要求學(xué)生上交作品，那么他們只能將一些冰冷的文字堆砌在一起，寫出一篇毫無情感、主題和靈魂的文章。可見，靈感與情感在學(xué)生寫作過程中發(fā)揮著重要的作用，而閱讀則同樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生在這些方面的缺失。

教材中的很多文章都描寫了感人至深的故事，令學(xué)生十分動容，這正是趁熱打鐵的好時(shí)候。教師要在學(xué)生的情感溫度達(dá)到制高點(diǎn)的時(shí)候，布置習(xí)作任務(wù)，讓他們聯(lián)系自己的真實(shí)體驗(yàn)，仿照文章描寫的形式，寫出自己的內(nèi)心獨(dú)白[2]。例如，《地震中的父與子》這篇文章描寫的是真實(shí)的事件，通過描寫“父親”在“兒子”被掩埋在廢墟中后焦急到近乎發(fā)狂的樣子，將父愛彰顯的淋漓盡致。也許學(xué)生們并沒有過這樣驚心動魄的經(jīng)歷，父親也沒有表達(dá)過對自己的愛，但是通過這篇文章他們能夠聯(lián)想到自己與父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師抓住學(xué)生稍縱即逝的情感，讓他們以自己與父親之間發(fā)生的一件小事為主題，寫一寫父親對自己的愛。如果部分學(xué)生還未能達(dá)到最佳的情感狀態(tài)，教師可以讓他們分角色表演文章情節(jié)，或者有感情的朗讀課文，同時(shí)回憶自己與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。相信從閱讀中獲得的情感一定會傾注于他們的作品中，使他們最終完成一篇篇優(yōu)秀的作品。

三、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作離不開技巧和修飾，否則作品是毫無美感和藝術(shù)性的。而閱讀的過程就伴隨著寫作技巧的不斷積累，與此同時(shí)學(xué)生的寫作水平也會不斷提升。當(dāng)然，分析文章的寫作手法，需要教師的幫助，僅憑小學(xué)生自己是無法實(shí)現(xiàn)的。常見的寫作表現(xiàn)手法包括前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)，插敘、倒敘、正敘、反敘等。還有一些較為特殊的表現(xiàn)手法。如《一夜的工作》這篇文章，通過描寫周恩來總理在工作中的一些小事和細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出他偉大的品格，這便是“以小見大”的寫作手法。《賣火柴的小女孩》一文，從最開始的現(xiàn)實(shí)，逐漸向小女孩的幻想過渡，最后又回到現(xiàn)實(shí)，這種獨(dú)特的表現(xiàn)形式更加突顯出小女孩命運(yùn)的悲慘，讓讀者感受到了小女孩無法得到幸福的絕望[3]，這也是一種藝術(shù)化的表現(xiàn)手法。將這些寫作技巧變?yōu)樽约旱膶懽骷寄懿⑦\(yùn)用起來，對于小學(xué)生來說還有一定難度，但是必須要一點(diǎn)一滴的嘗試，勇敢向前邁進(jìn)，寫作水平勢必會得到顯著的提升。

四、借助閱讀開闊眼界

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷都很匱乏，這導(dǎo)致他們在寫作時(shí)描寫的對象都是基本一致的，內(nèi)容的局限性很強(qiáng)，不夠豐富。可見，狹窄的眼界以及有限的知識量成為了影響學(xué)生寫作水平提高的主要問題。那么如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，讓學(xué)生接觸到五光十色的世界，快速的拓展眼界呢？閱讀無疑是最佳的選擇。教師應(yīng)該為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并定期組織讀書討論會，與學(xué)生們一起說一說自己最近讀了什么書，書中哪些內(nèi)容對自己觸動更深，對書中的內(nèi)容有怎樣的理解。在交流的過程中，學(xué)生之間完成了一次知識的共享和交換。為了盡可能讓學(xué)生多角度補(bǔ)充知識，教師應(yīng)該對每一周的課外閱讀提出要求。如本周要求學(xué)生每人閱讀一篇有關(guān)科技的文章，下周閱讀有關(guān)歷史的文章，將每次閱讀的積累和心得體會記錄下來。這樣，在教師的帶動之下，學(xué)生補(bǔ)充的知識類型更多，建立起了屬于自己的知識寶庫，積累的寫作素材也更多，寫作能力一定會飛速提升。

總之，學(xué)生寫作能力的提升在很大程度上受到課內(nèi)外閱讀的影響，這兩者是相互依存，不可分割的。語文教師必須改變過去那種將寫作和閱讀分離化的教學(xué)模式，制定出讀寫結(jié)合的新型教學(xué)方案，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)知識、學(xué)技能，獲得非凡的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，閱讀不能“一口吃個(gè)胖子”，無法一蹴而成，也不能過于急功近利，師生都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，有耐心的堅(jiān)持下去，才能真正從閱讀中得到收獲。教師還需對讀寫結(jié)合的教學(xué)方法展開更多的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉蘭小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].學(xué)周刊，2017，（05），25-26.

[2]李存金小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育，2016，（20），136+141.

[3]陳江寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）：268.