小學數學教學方法略談

朱劍

摘 要：小學數學是一門基礎課程，也是小學生學習數學的起步階段。與其他課程相比，數學學習顯得較為困難，學生的認知尚處于感性認知階段，對于抽象的數學知識的認知和吸收、理解、掌握、運用的過程比較緩慢，因此，激發學生學習數學的興趣，并設計符合學生認知規律的教學環節，運用適宜、合理的教學方法就顯得尤為重要，同時，在培養學生數學思維過程中，不斷激發學生創新意識更是教學的目標，如何教好數學，使得每一名學生都能夠獲得綜合能力的發展，筆者就此做一闡述。

關鍵詞：小學數學;方法;興趣;能力;發展

小學數學是一門基礎課程，也是小學生學習數學的起步階段。與其他課程相比，數學學習顯得較為困難，學生的認知尚處于感性認知階段，對于抽象的數學知識的認知和吸收、理解、掌握、運用的過程比較緩慢，因此，激發學生學習數學的興趣，并設計符合學生認知規律的教學環節，運用適宜、合理的教學方法就顯得尤為重要，同時，在培養學生數學思維過程中，不斷激發學生創新意識更是教學的目標，如何教好數學，使得每一名學生都能夠獲得綜合能力的發展。為此，作為小學數學教師，要精研細琢教材，要了解摸清學情，要遵循新課改的教學理念和宗旨，要以素質教育為教學根本，著力在課堂教學中運用切實的方法，凸顯學生的主體性，使得數學教學成為培養學生數學意識和數學思維的真正的主陣地。切實讓學生學有所得，學有所樂，學有所獲。

一、合理利用教具，引發學生學習興趣

在小學數學教學中，教具的運用隨時發生。教師根據所教學的內容，恰當使用教具，可以與小學生的認知規律和心理特征相契合，從而為發展小學生的抽象思想能力起到一定的推動作用。在課堂中，運用教具也是教學方法的一種，合理運用教具，能夠活化教學氛圍，激發學生的學習興趣，學生參與動手操作和體驗，有助于新知識的銜接與過渡，對于小學生的認知能力的提高以及記憶力、理解力等的提升都有幫助。如，教學“有余數的除法”一課，教師利用身邊的資源，就地取材，從粉筆盒中取出4支粉筆，向學生發問“這里有4支粉筆，如果一個粉筆盒里放2支粉筆，需要多少個粉筆盒？”學生一邊聽講，一邊觀察到教師的一舉一動，看到教師拿出熟悉的粉筆，思路也緊緊跟隨，問題一提出，不少學生立刻說出了“2個”的答案。隨后，教師又從粉筆盒中取出了5支粉筆，又提出問題“如果一個粉筆盒里放2支粉筆，那么，現在我手中的這5支粉筆，需要幾個粉筆盒？”按照前面的思路解決這個問題，學生很快發現，會剩下1支粉筆。此時，學生的小腦筋在不停的轉動，“剩下的這1支粉筆是不能放在1個粉筆盒中的，數量不夠;但是它又不能放在前面的兩支粉筆盒里，究竟該怎么辦？”在學生一臉疑惑中，教師順勢問學生，“誰能告訴我這1支粉筆，數學上叫什么？”只聽到學生異口同聲的說“余數”，教師立刻接過話題，告訴學生，“今天，我們就學習一下有余數的除法！”教師利用身邊教具，一步步引導學生發現問題，認識余數，教學過程自然而然發生，學生也自然而然投入到學習氛圍中，教學效果不言而喻。

二、設置相關問題，激發學生探究欲望

如果說興趣是小學生學習數學的原動力，那么，教師在教學中采取問題引導的方法，則是激發學生求知欲望的催化劑。在教學的各個環節，教師巧用設疑，能夠吸引學生的注意力，同時，還進一步促進和調動學生探究欲望。問題設計的恰到好處，能夠幫助學生層層遞進的思考問題，在自我調動主體意識和思維的情況下，將數學知識進行主動轉化，變成自己的一種數學技能，由原來的感性認知也慢慢過渡到理性認知上。問題成為學生思考的導火索，學生急于探索問題，由此，也化身為發現者、探究者和創新者，主動地獨立思考，積極的為解決問題而進行交流討論，學生既有自學解題體驗的快樂，也有共同交流解決問題的深刻體驗。整個解決問題的過程，也是學生主體性得到充分彰顯的過程，學生自主探索、自主學習、合作交流、碰撞思想、融合觀點，切實提高了自身獲取知識的能力，同時也使得課堂教學的整體功能得到提高。

三、采取新穎方法，打造智慧課堂

面對生活經驗尚少、閱歷較淺、正處于吸納知識的初級階段的小學生，如果教師在上數學課時，思維僵化，教學形式呆板，冗長講述，機械做題，都會讓學生興趣索然，想要提高學生對數學的興趣和學習欲望則是一句空話。小學生生性好動、好奇心強烈、喜歡新鮮有趣的事物，教師要抓住他們的這一認知特征，在對教材內容進行研究之后，創設一些獨具匠心的教學方法，吸引學生，抓住學生眼球，讓學生被精彩的游戲，亦或具有生活原型的情境，來引發學生的情感共鳴，有效讓教學內容滲透到具體實施的方法中，寓教于樂，寓教于玩，寓教于學，激發學生興趣，激發教學活力，打造智慧課堂。如，教學“比多少”時，教師就結合教學內容，設置了“找兄弟”的游戲，出示數字卡片5，告訴學生“我今年5歲，弟弟比我小1歲，我的哥哥在哪里？”而拿著數字卡片4的學生舉起卡片，說，“我4歲，比你小1歲的弟弟在這里”隨后教師舉著卡片5繼續問，“那比我1歲的哥哥在哪里”……由此，師生互動，學生在這樣的學習氛圍中，心情愉悅，對于知識的吸收和理解則變得更為輕松和容易。

總之，對于課堂教學中的方法采用，既要結合教學內容，還要善于掌握小學生的認知特點和實際需求，從而使得教學方法能夠真正發揮作用，讓學生能夠進入到學習數學的氛圍之中，調動自我的思維，積極思考、探究問題，方法的設定不僅能夠為課堂教學搭橋鋪路，還能夠傳授給學生科學合理的知識與能力，“教好數學”這句話才會真正落地落實。