高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

郭娟

摘 要：現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，各種先進(jìn)的信息技術(shù)能夠合理地投入到高職院校教學(xué)活動中發(fā)揮自有優(yōu)勢，在此背景下，進(jìn)行數(shù)字化資源開發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職院校教學(xué)中的構(gòu)想得到了更為有效和廣泛的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是提升高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)效果的一種有效方法。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)字化教學(xué)資源

一、高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程，一般操作性極強(qiáng)，因而強(qiáng)化動手實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。目前的教學(xué)流程主要在課堂上完成，首先，教師講授新知識新技能;然后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上機(jī)練習(xí);最后，部分課程通過實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生獨(dú)立或分組完成項(xiàng)目。大部分高職院校學(xué)生具有知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，課堂注意力容易分散等特點(diǎn)，僅僅采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，教學(xué)效果往往不理想;同時(shí)，在學(xué)生上機(jī)練習(xí)的過程中，由于知識理解不夠深入，操作技能不夠熟練，教師往往需要反復(fù)進(jìn)行一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)，課堂教學(xué)效率大打折扣。

基于高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，需要研究和探索適應(yīng)高職院校學(xué)生和課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)高度融合，以滿足學(xué)生工作和個(gè)人發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，各種先進(jìn)的信息技術(shù)能夠合理地投入到高職院校教學(xué)活動中發(fā)揮自有優(yōu)勢，在此背景下，進(jìn)行數(shù)字化資源開發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職院校教學(xué)中的構(gòu)想得到了更為有效和廣泛的實(shí)施，很多院校也在積極地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革和探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上聲稱：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）《2014年高等教育地平線報(bào)告》中，翻轉(zhuǎn)課堂被列為高等教育教育技術(shù)的重要發(fā)展中列出的三個(gè)階段六項(xiàng)技術(shù)之首。

高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程大都實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，各知識點(diǎn)和技能點(diǎn)明確，同時(shí)，高職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，為本課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性基礎(chǔ)。高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前，學(xué)生利用微課等數(shù)字化教學(xué)資源完成知識和技能學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)報(bào)告，教師檢查和反饋，這種置于課前的線上學(xué)習(xí)極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間;在課堂，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生的動手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造思維等，強(qiáng)化師生交流和學(xué)生之間的交流，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)吸收內(nèi)化，由于知識和技能的學(xué)習(xí)置于課前，課堂時(shí)間就能更多的用于項(xiàng)目實(shí)操，從而更大限度的進(jìn)行技能訓(xùn)練和素養(yǎng)養(yǎng)成;課后通過習(xí)題、練習(xí)等復(fù)習(xí)，進(jìn)一步固化知識和技能，學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)在學(xué)習(xí)平臺上提交作業(yè)，教師檢查并給予評價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)微信等信息化教學(xué)手段，學(xué)生在課前、課中、課后都能夠充分地利用學(xué)習(xí)資源，多種線上線下“混合式”教學(xué)方法能夠高效地利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

三、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。數(shù)字化教育資源是以數(shù)字的形式進(jìn)行發(fā)布、存儲和利用的教育資源表現(xiàn)形式，是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)三者融合的基礎(chǔ)上展現(xiàn)的教育資源。數(shù)字化教育資源的顯著特點(diǎn)是內(nèi)容可以拷貝復(fù)制，內(nèi)容形式多樣、使用方便，數(shù)據(jù)的存儲量大，在信息技術(shù)的支持下能夠得到更大的發(fā)展。數(shù)字化教育資源在提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平化、均衡化發(fā)展以及擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面等方面具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，將知識碎片化，微課以短視頻的方式呈現(xiàn)某一個(gè)知識點(diǎn)，由于時(shí)間短、內(nèi)容少、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生隨時(shí)自學(xué)和問題查找。優(yōu)質(zhì)微課視頻的設(shè)計(jì)要嘗試使用任務(wù)驅(qū)動等方法，內(nèi)容短小精悍，能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、問題與反思

在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，由于學(xué)生學(xué)情的多樣性和教師業(yè)務(wù)能力的差異性，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論研究還需要進(jìn)一步深化，主要包括：針對學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)研究、針對學(xué)生不同層次的層次化項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究、針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程性考核方案的研究、針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)師生的有效互動研究、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間更有效的對接等。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)將逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)將在課外完成，課內(nèi)時(shí)間將翻轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究需要將理論研究成果推廣到更多課程，只有在教學(xué)改革實(shí)踐中不斷探索和反思，才能尋找一套適用范圍廣、可實(shí)施性強(qiáng)的高職計(jì)算機(jī)軟件操作類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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