初中生物課堂教與學方式的思考

張東東

摘 要：伴隨著新課改進程的不斷深入，新時期的初中生物教學水平也得到了顯著提高。為了能夠滿足新時期初中生物課堂教與學的需求，文中簡要探討了初中生物課堂教學中的現(xiàn)狀，并針對其間存在的問題給出一些行之有效的應對策略，以供參考、借鑒。

關鍵詞：初中生物;教與學;應用方法

一、初中生物課堂教與學現(xiàn)狀

（一）教學方法陳舊

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，生物教師是整個生物課堂的教學中心，教師只關注學生生物課成績的高低，對于學生的其他方面并不關注。生物教師負責在講臺上講解教材里的內(nèi)容，學生在講臺下方一邊聽著教師的講解一邊低頭記著筆記。雖然這樣的方式對于提高學生的生物考試成績會起到一定的作用，但是這種陳舊、落后的生物課程教學模式對于培養(yǎng)學生的生物課程學習興趣、提高學生的自主學習意識與核心素養(yǎng)會造成嚴重的阻礙。

（二）教學實踐不足

許多初中生物教師在進行初中生物教學的時候，只是習慣性地沿用單一化的生物教學模式，只重視教材里的理論內(nèi)容，忽視了生物課程對于學生實踐能力培養(yǎng)的重要性。許多學生在學完生物課程之后覺得生物課程只是一門為了考試而設置的課程，對于學習與生活并無實質(zhì)性的幫助，最后逐漸地失去了生物課程的學習興趣甚至還有一些學生的對于生物老師也產(chǎn)生了抵觸情緒。

二、初中生物課堂教與學方式的建議

（一）利用信息技術創(chuàng)新教學方法

與傳統(tǒng)的初中生物教學方法相比，新時期的初中生物教學模式是以學生作為課堂教學活動中心，重視學生生物自主學習意識的培養(yǎng)和提高，在為學生提供更多生物課堂的自主權與選擇權的同時，還為學生的個性發(fā)展提供廣闊的成長空間，這對于培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)和構建高效的初中生物課堂具有重要的促進作用。教師在進行初中生物教學的時候，要對學生的具體情況有一個深入性的了解，才能夠提高學生的實踐能力。教師在進行生物教學時，可以向?qū)W生提出一些帶有趣味性的問題來激發(fā)學生的生物思維能力。例如教師在講解人教版初中生物“免疫和計劃免疫”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以按照教學內(nèi)容運用課堂中的多媒體輔助教學設備把一些地震災區(qū)、或者一些疫病爆發(fā)區(qū)域的視頻進行播放，然后教師在把學生觀看視頻的同時，要求學生帶著問題思考并進行探討：“同學們，我們在相同的環(huán)境里生活，學習，為什么有一些人就容易生病，為什么有些人不容易生??？生病的過程為什么會不一樣呢？”通過這樣的方式來調(diào)動學生的思維能力，然后再把新課內(nèi)容循序漸進地引入到課堂中。通過這種全新的信息化生物教學方式不但可以激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還可以提高學生的交流能力，可謂是一舉多得。

（二）運用實驗方式來提高學生的實踐能力

相比較于初中階段的其他課程，初中生物課程里理論內(nèi)容較多，為了能夠提升初中生物課堂的教學質(zhì)量，教師除了要做好日常的生物教學之外，還要重視學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。教師可結合教材里的內(nèi)容為學生的生物學習設置一些趣味性的實驗內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的生物學習積極性，強化學生的生物實踐能力。但值得注意的是，教師所設置的生物實驗內(nèi)容要和學生的生物學習水平相一致，這樣才能夠發(fā)揮出生物實驗應有的價值，在提高學生動手實踐與觀察能力的同時，培養(yǎng)學生的科學探究意識和創(chuàng)新精神。例如教師在講解人教版初中生物人體生命活動調(diào)節(jié)中的‘神經(jīng)調(diào)節(jié)這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在講臺上向?qū)W生示范‘膝跳反射實驗，讓學生的注意力能夠迅速集中，并開始好奇地研究膝跳反應的原因是什么。而教師則是要把生物課堂的教學節(jié)奏和主動權遞交給學生自己把控，教師只是負責對學生的思維進行啟發(fā)與引導，與學生共同探索。通過這種方式可以強化學生的生物學習積極性，還能夠讓學生能夠主動、積極地加入到生物教學活動中，提高了自身生物實踐能力和生物學科素養(yǎng)。再比如教師在講解初中生物‘芽的類型與結構這一部分內(nèi)容的時候，教師把課前精心收集好的種類帶到生物課堂中分發(fā)給班級中的每一個同學，然后在講臺上向?qū)W生進行教學展示，把不同植物種類種子的形狀、大小、顏色進行比較、介紹，最后再對這些種子進行解剖，觀察種子的結構，學生則在講臺下方進行觀察與模仿。通過這種方式既能夠提高學生的手動能力，還可以擴展學生的知識面，并感受到大自然的神奇與獨特魅力。

（三）利用情感調(diào)節(jié)來提高學生的生物認知水平

眾所周知，情感變化與人們對于事物的理解與認知有著直接的關系，通常人在放松、愉快的時候能夠容易感受到外界的信息與資訊，而一個人在悲傷或者抑郁的時候?qū)τ谕饨鐐鬟f的信息資訊反應較慢，甚至還會發(fā)生‘聽而不聞的情況。因此教師在進行生物教學活動的過程中要結合學生的情緒變化，確認情緒變化給學生造成的影響，這樣才能夠提高學生的生物課堂認知能力。例如教師在講解人教版初中生物‘遺傳與變異時，由于細胞核、染色體、以及DNA、基因等等知識較為枯燥而且概念化，學生想要在有限的課堂時間內(nèi)理解并且掌握較為困難，如果沿用傳統(tǒng)的初中生物課程的灌輸式教學模式，只會讓學生產(chǎn)生明顯的厭學或者畏難的情緒，這對于調(diào)動學生的生物學習興趣，提高學生的生物認知水平是極為不利的。所以教師在講解課之前可以在課堂上講一些與教學內(nèi)容相關的小故事或者小諺語，例如‘龍生九子，各有不同、‘克隆技術的始末，用這種帶有明顯趣味性的開場做為課前導入并集中學生的注意力，讓學生精神集中的同時讓學生處在一種探究和興奮的狀態(tài)中，隨后教師再把握好時機在黑板上一出一些從屬關系包涵圖把細胞核、染色體、以及DNA和基因的關系標注出來，這樣學生就能夠一目了然。通過這種情感調(diào)節(jié)的方式不但可以提高整體的生物課堂教學質(zhì)量，還可以調(diào)動學生的生物學科素養(yǎng)。

三、結語：

綜上所述，要在初中生物教學中發(fā)揮出教與學的價值與作用，教師除了要深入到學生群體中了解學生的情況之外，還要把‘生本理念融入其中，并運用信息技術、實驗教學、以及情感調(diào)節(jié)等方式來提高學生的生物學科水平，為學生今后的學習與發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]鄭富景.初中生物課堂教與學方式的思考[J].速讀旬刊，2017.

[2]姜丹丹.初中生物情感教學的思考[J].天津市教科院學報，2013（s2）：68-69.

[3]冶富思.初中生物課堂教學有效性認識與思考[J].東西南北：教育：293.