小學(xué)低段“繪本讀寫”教學(xué)的整合實(shí)踐

李梅

我國(guó)當(dāng)代著名教育家、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說過：一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。早期閱讀是孩子閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，而繪本作為“非連續(xù)性文本”的一種樣式，圖文并茂，賞心悅目，知識(shí)廣泛，更適合低年級(jí)孩子閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的首選閱讀材料。

“繪本讀寫”教學(xué)中，我們主要是以教師講讀為主，引導(dǎo)學(xué)生品味繪本中經(jīng)典的語言，交流學(xué)生的感受、體悟。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們嘗試著在繪本教學(xué)中進(jìn)行以下幾方面的整合。

1.繪本閱讀和漢之星相整合。在閱讀過程中，將趣味識(shí)字與繪本閱讀、寫繪創(chuàng)作相整合，“了解字源”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在潛移默化中了解漢字背后的故事;“借助‘漢之星認(rèn)識(shí)字詞、了解詞義”環(huán)節(jié)快速解決閱讀中遇到的生僻字詞，提高了閱讀效率，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字、閱讀的雙贏。

2.繪本閱讀和詩歌相整合。每本繪本都有其主題，在繪本閱讀之前或之后出示相關(guān)詩歌或名言，深化主題。如石曉娟老師的網(wǎng)絡(luò)直播課《驢小弟變石頭》，在故事講完之后又進(jìn)行了相關(guān)主題的詩歌誦讀。

3.繪本閱讀和傳統(tǒng)文化相整合。在繪本閱讀中，巧妙融合經(jīng)典故事，誦讀經(jīng)典，用傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生心智潛能，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)有孝心、有禮貌、有愛心的好少年。如陳蕓老師的直播課《小豬變形記》，結(jié)合小豬一味羨慕別人、模仿別人的特點(diǎn)，穿插了視頻《邯鄲學(xué)步》，從而讓學(xué)生明白：如果一味崇拜別人，生搬硬套，結(jié)果必然是迷失了自我。

4.繪本閱讀和英語、音樂、美術(shù)多學(xué)科相融合。通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。如石曉娟老師在圖書館公益活動(dòng)“書海心聽”故事屋講述的繪本《會(huì)飛的抱抱》，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是伴隨著相關(guān)主題的音樂，讓學(xué)生向身邊的親人或朋友表達(dá)自己的愛，勇敢地抱抱，從而讓他們更好地理解故事內(nèi)涵。

借助繪本開展各種有趣的讀寫活動(dòng)，開發(fā)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的繪本讀寫課程，不但給低段讀寫活動(dòng)賦予了更深刻的意義，提升低段學(xué)生閱讀和寫話的綜合素養(yǎng)，而且豐富了他們的精神世界，使他們獲得了更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。